探究微課如何更好融入中國傳統(tǒng)課堂

張怡 沈琰 戈碧華

【摘 要】微課作為新形式融入傳統(tǒng)課堂是教育工作者持續(xù)探究的問題，其中微課用于教學(xué)實踐的可行性和效果是不可忽略的重點。本文通過問卷調(diào)查和追蹤調(diào)查分析來探究微課用于課堂教學(xué)的有效途徑并提出有關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】微課 傳統(tǒng)課堂 教學(xué)模式融合

一、調(diào)查背景

微課也正成為人們探索教學(xué)模式改革的一大突破口。微課相關(guān)的課堂教學(xué)研究正日益成為教育工作者的關(guān)注焦點，但其在教學(xué)中的具體應(yīng)用仍存在問題。為了更深刻認識教學(xué)問題，并對微課在中小學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用提出具體的分析和可行性建議，此次調(diào)查以南京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)、南京外國語學(xué)校仙林分校以及蘇州、無錫兩所中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查、形式，對微課教學(xué)在課堂中的運用進行研究。為了解微課運用于實踐教學(xué)中哪一環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用最大，小組對寧波H教育機構(gòu)參加微課試驗教學(xué)的7名學(xué)生進行為期30天的追蹤調(diào)查。

二、問卷調(diào)查涉及問題

此次調(diào)查，主要針對的對象是南京、蘇州和無錫的初中及高中生。就此類問題，問卷所涵蓋的內(nèi)容包括微課教學(xué)的：接觸方式、吸引之處、對學(xué)習(xí)難點的幫助、對學(xué)習(xí)效率的影響等方面。

三、問卷回收及數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計

本次調(diào)查問卷共涉及8題，其中7題單選，還有一題多選。本次調(diào)查共發(fā)放200張問卷，有效問卷176張。經(jīng)過后期統(tǒng)計，重點如下：

1.“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段是否接觸過微課這種教學(xué)模式”問題上，66%的學(xué)生都接觸過。而也有34%的學(xué)生表示從未接觸過。

2.“如何接觸到微課教學(xué)”這一項上，67.52%的學(xué)生是通過課堂，而有14.53%的同學(xué)是通過教育機構(gòu)，10.26%的同學(xué)通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

3.“微課教學(xué)對學(xué)習(xí)難點是否有幫助”中，41.03%的學(xué)生覺得微課教學(xué)對自己的學(xué)習(xí)有幫助，29.91%的學(xué)生認為有著顯著的作用。

4.在“微課教學(xué)運用于課堂教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)效率”上，46.02%的同學(xué)認為將微課教學(xué)運用于課堂教學(xué)會非常明顯地提高學(xué)習(xí)效率，29.55%的學(xué)生認為，效果一般。也有19.32%的學(xué)生持不確定態(tài)度。很小部分同學(xué)認為這不能提高學(xué)習(xí)效率。

5.“微課最吸引人之處是什么”中，52.84%的同學(xué)選擇了時間短。而25%的學(xué)生認為微課采用視頻等多媒體形式有吸引力。18.18%的同學(xué)覺得是由于微課教學(xué)知識點集中，有針對性。極小部分3.98%的同學(xué)認為，微課教學(xué)不能吸引到他們。

6.“微課教學(xué)應(yīng)該運用于課堂教學(xué)哪一過程”的調(diào)查上，由于是多選題，同學(xué)可以選擇多個選項。每個選項被選擇的次數(shù)由多到少依次是新課導(dǎo)入，新課預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，核心概念講解，在線測試，課程總結(jié)。

四、深入追蹤調(diào)查結(jié)果分析

追蹤調(diào)查的7名學(xué)生為寧波的準初二學(xué)生，學(xué)習(xí)情況相似，成績中等，微課實驗教學(xué)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，形式如下：A參加微課運用于新課預(yù)習(xí)過程的課堂教學(xué)；B—新課導(dǎo)入；C—核心知識講解；D—課程總結(jié)；E—復(fù)習(xí)；F——在線測試。在此期間，筆者定期對其進行學(xué)習(xí)考核以及深入訪談，了解其學(xué)習(xí)過程中的細節(jié)以及心理變化。

根據(jù)他們30天成績以及學(xué)習(xí)動機變化情況分為以下三類：

1.A、E成績和學(xué)習(xí)動機都提高：A表示老師給的用于新課預(yù)習(xí)的微課材料讓他能夠?qū)π抡n的背景有一個初步的了解，真正上課時能進一步思考，而不只是跟上老師的進度；B認為用于復(fù)習(xí)的微課資料讓他能夠查漏補缺，進一步鞏固課上的內(nèi)容。

2.B、D、F成績未提高，學(xué)習(xí)動機提高：三位同學(xué)都認為微課運用視頻、音頻等，讓課堂變得豐富，但都表示微課材料結(jié)束后突然回歸正常課堂會有些許不適應(yīng)。

3.C成績和學(xué)習(xí)動機都為提高：C認為在講解課堂核心內(nèi)容時，微課太過局限，不能像老師那樣應(yīng)變，適應(yīng)學(xué)生的需求，自己的困惑不能得到有效及時的講解。

五、對于微課更好融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思考及對教育工作者的建議

根據(jù)我們對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，以及對7位學(xué)生的追蹤調(diào)查，可以得知現(xiàn)階段微課在高年級的課堂運用中越來越受到重視。雖然現(xiàn)在中國的教育模式仍不能完全拋棄傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，但隨著微課的普及與運用，大部分學(xué)生認為微課教學(xué)有助于理解學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)習(xí)效率。因此，將微課融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有一定的可行性，也是為大部分人所認可的一種新型教學(xué)模式，這樣既能克服傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，又能加深拓展學(xué)生對知識點的理解，與時俱進，增強教學(xué)效果。

同時，追蹤調(diào)查顯示在新課預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)階段，將微課穿插入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果最佳。新課預(yù)習(xí)的目的是要讓學(xué)生對新課的背景及內(nèi)容有一個大概的了解，以提高教學(xué)的效率。調(diào)查也顯示微課用于課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課堂上有更多獨立思考的時間。而在課后復(fù)習(xí)階段，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充。遇到很多難以理解的知識點時，可將其做成微課的形式，供學(xué)生課下進行鞏固學(xué)習(xí)，這樣既彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時效性問題，又有利于學(xué)生隨時隨地進行鞏固強化，達到事半功倍的效果。

目前，微課作為一種新興的教學(xué)模式，仍需不斷成熟與完善。如何將其更好融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，也給教育工作者帶來思考。首先，教育工作者應(yīng)熟知微課的定義、特點及形式，勿將其與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、說課等概念混淆；其次，教育工作者要撇清微課與傳統(tǒng)課堂的地位和意義，堅持傳統(tǒng)課堂為主，微課為輔，勿將其本末倒置；再者，在新課標要求以及微課的融入下，教育工作者應(yīng)以學(xué)生為主體，形成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)思維和實踐活動的時間和空間；最后，由于微課時間及內(nèi)容有限，教育工作者要處理好“多”與“少”的矛盾、“快”與“慢”的矛盾。

總之，微課與傳統(tǒng)教學(xué)的融合取長補短，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源、豐富課堂教學(xué)方式，利于課堂效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013.（4）

[2]伍賢達.論空間教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].當代教育論壇.2013（1）

[3]戴波，劉華戎，彭云.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的課堂教學(xué)模式探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2013（09）

[4]徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)星空.2014（01）

[5]黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風.2013（10）