“微課”略解

王曉清

【摘 要】現(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域，微課程以其主題突出、目標明確、情景真實、短小精悍等特征迅速發(fā)展起來，它的高效、便捷的學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響。它充分有效地利用‘‘時間碎片”能夠讓教師更加合理利用和分配上課時間，并積極調(diào)動學(xué)生利用零散時間進行學(xué)習(xí)，有效改善了課堂教學(xué)時間的問題。同樣它也為教師提供了大量的符合時代需求的課程資源，能夠有效彌補信息化時代所導(dǎo)致的信息技術(shù)知識落后等相關(guān)不足之處，由此可以感受到，微課程是促進學(xué)科教學(xué)的最佳補充途徑之一，能夠?qū)W(xué)科教學(xué)起到很大的促進作用，也由此可見，微課程正在以它獨特的特點成為了教育領(lǐng)域研宄的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】微課程 信息技術(shù)學(xué)科 微課程設(shè)計 微課程應(yīng)用

隨著信息時代的快速發(fā)展，對于更加主動的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求、對于如何更加髙效學(xué)習(xí)等現(xiàn)實存在的問題逐漸成為教育研究者和工作者的研究方向，因為社會的快速進步，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一個任務(wù)，而更成為我們必須終身從事的事情，所以我們迫切需要一種新的、有效的學(xué)習(xí)方式。如今，微課程得到越來越多的關(guān)注，它開始以新特點和迅猛的發(fā)展勢頭，對新教法、新課程等諸多方面產(chǎn)生了更多不斷的變革，越來越多的在線課程和面對面教學(xué)都在通過微課程這一新生事物下嘗試著不同形式的變化，從這個意義上講，微課程作為一種大膽而積極的嘗試，它確實有其獨到的一面，在教育領(lǐng)域有著較大的發(fā)展?jié)摿?，但是教師對于微課程的基本知識的理解和如何更好的將其嵌入到現(xiàn)今教育教學(xué)過程中去，仍然是困擾很多教師的問題。

微課程的起源及現(xiàn)狀

“微課程”—詞其實最早來源于國外，于年秋出由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維彭羅斯首創(chuàng)，稱為“一分鐘教授”?！耙环昼娊淌凇鳖櫭剂x是指在一分鐘內(nèi)進行知識的傳授，其核心理念就是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”氣后來因為“一分鐘的微視頻”，戴維彭羅斯也因此被戲稱為“一分鐘教授”，從而為微課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也使得微課程從而聲名遠播。

2006年下半年由孟加拉裔美國人薩爾曼可汗開辦的“可汗學(xué)院”，是創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，主旨在于利用網(wǎng)絡(luò)影片進行免費授課，微課程通過視頻作為載體在網(wǎng)絡(luò)上得以廣泛應(yīng)用，且在數(shù)學(xué)、生物、物理和化學(xué)，甚至連理財、歷史以及人生等諸多方面都涉及，加快了各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)提供了便利。如今可汗學(xué)院也成為世界上最受歡迎的教育站點，被媒體稱為“教育的未來”同樣微課程也大量運用于各種對的教學(xué)模式中，成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，成為了教學(xué)模式改革的良好載體。

2012年12月，中國華南師范大學(xué)攜手香港鳳凰衛(wèi)視全球發(fā)布“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端，是國內(nèi)首個面向全球正式發(fā)布的移動學(xué)習(xí)新應(yīng)用，近多個網(wǎng)絡(luò)視頻課程免費開放，內(nèi)容涵蓋多個領(lǐng)域，充分滿足大眾的各種學(xué)習(xí)需求?！傍P凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端的發(fā)乎將微課程從課堂上推到了每個人的身邊，使得學(xué)習(xí)變得更加便捷，從而滿足了人們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需求，也大大的促進了微課程的進一步發(fā)展。

微課程的定義

（一）“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體反應(yīng)教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。

（二）微課程，并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。

（三）“微課程”是時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題

（四）微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容，一般1到3分鐘，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個強大的工具，根據(jù)所提供的資源和活動，建構(gòu)自己需要的知識。

微課程的特征

綜合分析微課程的相關(guān)定義，微課程在學(xué)科教育領(lǐng)域應(yīng)用中的主要特征：

（一）微課程教學(xué)目標清晰，指向性明確

微課程是依據(jù)具體學(xué)科知識點或某個教學(xué)內(nèi)容所劃分成的一系列模塊化的實際教學(xué)資源，因此微課程必定為達到某一相對較為單一的教學(xué)目標而生成，所以微課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上必定更為精煉，教學(xué)目標定位上必定要少而清晰，必須具有很強的目標指向性，從而充分體現(xiàn)“微”字這一特色。

（二）微課程內(nèi)容短小精悼，有益于促進學(xué)生高級思維能力發(fā)展

微課程學(xué)習(xí)時間上相對較短，一般控制在分鐘左右來集中說明一個問題，如果時間冗長，沒有人有耐心去看完，那研究微課程便失去意義。因此微課程首先在時間上必須做到短，其次微課程由于時間的條件限制下，要充分利用較短時間有效的落實特定教學(xué)目標，微課程的容量就必須很少，同樣微課程在時間短、容量少的前提下必須進一步強調(diào)微課程內(nèi)容的深度，如果只是停留在培養(yǎng)學(xué)生低級思維能力的層次上，無益于學(xué)生知識的遷移和提升等能力的培養(yǎng)，微課程的幵發(fā)和應(yīng)用便毫無意義，綜上所述，微課程必須做到短小且精博，有益于促進學(xué)生高級思維能力的發(fā)展從而培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力。

（三）微課程內(nèi)容具有一定的半獨立性

首先微課程是依據(jù)新課程標準和實際教學(xué)需求所開發(fā)而成的新型教學(xué)資源，因此它必須滿足特定的教學(xué)目標，如果無法達到新課程標準和實際教學(xué)需求，微課程將無法促進學(xué)科教學(xué)，所以微課程的內(nèi)容上必須有所限制，要與實際的教學(xué)互相補充，共同完成教育目標，所以微課程具有非完全獨立的特性，必須與具體教學(xué)目標建立有意義的關(guān)聯(lián)；但是對于某一學(xué)科知識點或教學(xué)主題的側(cè)重點，每個微課程設(shè)計者的能力和思維方式卻又各不相同，教師可以充分利用和發(fā)揮自己的特長設(shè)計微課程，所以微課程內(nèi)容又具有相對的開放性和自主性，所以微課程的內(nèi)容具有半獨立性。

（四）微課程應(yīng)用方式靈活，是一種及時、高效、便捷的學(xué)習(xí)方式

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)變的越來越普及，而微課程以其短小精博，以視頻為主要載體等以上特點，在應(yīng)用方式上變得越來越靈活，使得學(xué)習(xí)越來越自由。學(xué)生可以再不同地點、不同時間、不同的情景中隨時隨地的進行學(xué)習(xí)從而完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到教學(xué)目標，對于自己無法理解的知識和概念學(xué)生也可以反復(fù)的進行學(xué)習(xí)，因此微課程的應(yīng)用靈活性使得學(xué)習(xí)變得越來越便捷、高效和及時，在如今學(xué)習(xí)型社會里具有一定的優(yōu)勢。

（五）微課程具有很強的校本性

從國內(nèi)微課程的研究現(xiàn)狀來看，越來越多的一線教師致力于微課程的研究和開發(fā)之中，而越來越多的學(xué)校也逐步開始探究自身學(xué)校的微課程研究。這些微課程是基于本校自身的教學(xué)資源情況、教師教學(xué)情況、學(xué)生情況以及教師自身信息化水平等綜合因素，由學(xué)校教師共同或獨立開發(fā)的符合學(xué)校自身現(xiàn)實狀況和需求的實際教學(xué)資源，因此具有很鮮明的校本特征。

微課程的設(shè)計及應(yīng)用模式，具體分析如下：

（一）微課程作為一種新形態(tài)的教學(xué)資源，根據(jù)其特征分析，明確其開發(fā)過程也應(yīng)遵循教學(xué)資源開發(fā)的相關(guān)特點和程序，因此在確定微課程的目標體系前，要充分結(jié)合（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的相關(guān)需求和特征，以此為依托，從而設(shè)定微課程的教學(xué)目標和選取微課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）根據(jù)微課程目標體系的確定其教學(xué)形式并設(shè)計實施

微課程的內(nèi)容具有一定的半獨立性，因此教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況選擇用于課堂教學(xué)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是選擇的出發(fā)點要充分考慮如何讓微課程的發(fā)揮其最大效用。

（三）完善的評價體系保障微課程的實用價值

微課程設(shè)計應(yīng)用結(jié)束以后，并不意味著結(jié)束，還要對微課程進行系統(tǒng)化的評價，通過完善的評價體系能夠?qū)ξ⒄n程的應(yīng)用效果進行檢測，促使微課程的不斷完善，保障微課程的客觀性、綜合性、應(yīng)用性、科學(xué)性。本文微課程的評價指標從兩方面進行綜合考慮，分別是微課程的教學(xué)目標評價以及微課程的設(shè)計評價，通過這兩方面的評價清楚的了解學(xué)習(xí)者在微課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和收獲，以及微課程的不足之處等各方面，以便做出及時的相應(yīng)調(diào)整。

微課程的設(shè)計主要考慮以下幾個基本原則：

科學(xué)性：知識點內(nèi)容準確、畫面布局邏輯性強，符合認知規(guī)律，素材的選取有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點

實用性：微課程易于學(xué)生復(fù)習(xí)、掌握，構(gòu)建學(xué)生自己的知識體系。

直觀性：圖文并茂，線條、文字簡潔明了，條理清晰，易于學(xué)生回憶，重點文字醒目，易于記憶

創(chuàng)新性：新舊知識點處理得當(dāng)，不是簡單的舊知識的疊加。

藝術(shù)性：微課程整體美觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一、微課程目標體系的確定以前期分析為依據(jù)

總之，微課程是快速發(fā)展的信息時代環(huán)境下對教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)資源表現(xiàn)形式等方面的一次變革，隨著國內(nèi)外對于顛倒的課堂和可汗學(xué)院的不斷研究和嘗試，微課程這種新型的教學(xué)資源和其特殊性必定對其研究有一定的促進作用，如何將微課程有效的與這兩種新型的教學(xué)模式相結(jié)合，以促進各方面的發(fā)展及促進教育的發(fā)展必定存在著積極的意義。

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