本科職業(yè)教育中環(huán)境設計專業(yè)課程設置的研究

托婭

[摘 要] 環(huán)境藝術專業(yè)課程設置必須做到適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要，適應科學技術發(fā)展的需要及適應人才就業(yè)市場的需要，探索建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學結合為途徑的環(huán)境藝術本科職業(yè)教育課程體系。課程體系設置與實際工作任務緊密相關，以能力素質體系為依據(jù)，把典型的工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構建教學內容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，設計相應的理論知識、實踐技能和職業(yè)態(tài)度。在整個課程體系中加大實踐教學環(huán)節(jié)比例，打破理、實的明確界限，引導學生將理論轉換為實際應用能力，具有校企共建、工學結合、產教融合的鮮明本科職業(yè)教育特色。

[關 鍵 詞] 職業(yè)教育；環(huán)境設計專業(yè)；課程設置

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0068-02

我國共有600多所高校開設環(huán)境設計專業(yè)，大多為藝術學類專業(yè)。建筑業(yè)市場的發(fā)展和需求是推動環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展的動力，隨著人們生活水平的提高和對周圍環(huán)境的日益重視，辦好環(huán)境藝術設計專業(yè)勢在必行，而科學合理的專業(yè)課程設置是辦好專業(yè)的基礎和重中之重。

部分本科院校的環(huán)境設計專業(yè)課程體系建設不成熟，偏向側重培養(yǎng)專業(yè)理論知識及藝術創(chuàng)意，理論和實踐得不到融會貫通；部分高職高專院校相關專業(yè)課程體系不健全，偏向側重培養(yǎng)技術技能，理論基礎相對薄弱，學生后續(xù)學習能力較差，影響了環(huán)境設計人才培養(yǎng)的質量。隨著國家本科職業(yè)教育的開展，在培養(yǎng)模式上將淡化學科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術技能型人才。本科職業(yè)教育應取長補短，深入研究合理的專業(yè)課程設計，培養(yǎng)高素質技術技能型人才。因此，建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學結合為途徑的環(huán)境藝術本科職業(yè)教育勢在必行，環(huán)境藝術專業(yè)課程設置必須做到適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要，適應科學技術發(fā)展的需要及適應人才就業(yè)市場的需要。

一、本科職業(yè)教育課程設置的特點

本科職業(yè)教育按學科設置專業(yè)，以該學科的理論體系為框架設置課程，重視專業(yè)技術、經營技術、管理技術及智能操作技術水平的提升，要求比技能型人才有更寬的理論技術基礎，又較普通本科教育人才有更強的現(xiàn)場處理和解決問題的能力。注重培養(yǎng)對象所要從事的職業(yè)崗位的實際，把理論教學的深度和廣度限制在技術開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必要的范圍內，實現(xiàn)“足夠、扎實”的理論基礎和相對完整實踐技能的有機結合。

二、環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格

本科、高職高專、本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的不同決定了課程設置特點的不同。學術型本科環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)的學生具有較高的藝術水平和文化修養(yǎng)，專業(yè)理論基礎雄厚，主要培養(yǎng)學生設計方案創(chuàng)意能力，學生后續(xù)發(fā)展基礎堅實。高職高專環(huán)境設計專業(yè)或相關專業(yè)培養(yǎng)學生建筑裝飾設計、效果圖制作與渲染、施工圖繪制、建筑裝飾工程概預算等職業(yè)能力，要求專業(yè)理論夠用，學生后續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪１究坡殬I(yè)教育培養(yǎng)學生室內外裝飾設計、效果圖制作與渲染、施工圖繪制、設計策劃與營銷、陳設藝術設計、建筑裝飾施工、建筑裝飾工程管理、建筑裝飾工程概預算等職業(yè)能力，專業(yè)理論適用，學生有較好的后續(xù)發(fā)展能力，滿足建筑裝飾行業(yè)在設計、生產、建設、技術管理和服務的市場要求。

三、本科職業(yè)教育環(huán)境設計專業(yè)的課程設置

課程教學體系建設是一項系統(tǒng)工程，環(huán)境設計專業(yè)的課程體系構建，其知識的廣度和深度都影響著學生畢業(yè)后的自我發(fā)展能力和能否滿足行業(yè)以及社會發(fā)展對環(huán)境設計專業(yè)人才的要求。本科職業(yè)教育環(huán)境設計專業(yè)課程體系建設應圍繞專業(yè)基礎知識、實際操作技能以及學生綜合素質能力的培養(yǎng)展開。

（一）課程設置構建思路

本科職業(yè)教育突出“職業(yè)性”，培養(yǎng)高素質技術技能型人才，因此課程體系構建應以社會、企業(yè)調研為先導，充分分析學生就業(yè)崗位，提煉崗位群職業(yè)能力與素質，建立健全知識結構。整體構建思路明確基于能力培養(yǎng)的工學結合的課程體系，設計產教融合的教學方案，將人才培養(yǎng)方案同社會企業(yè)行業(yè)專家、本科院校專家、高職院校專家、專職教師等進行三方論證，調整完善。在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案實施過程中，建立長效動態(tài)的企業(yè)、畢業(yè)生追蹤回訪機制，進一步驗證修改人才培養(yǎng)方案，調整課程體系。

（二）課程設置與說明（以內蒙古建筑職業(yè)技術學院為例）

內蒙古建筑職業(yè)技術學院貫徹落實內蒙古自治區(qū)教育廳“關于2014年部分高等職業(yè)院校與本科院校合作試辦本科職業(yè)教育的通知”（內教高函〔2014〕19號）文件精神，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展能力，與內蒙古工業(yè)大學聯(lián)合舉辦本科職業(yè)教育—環(huán)境設計專業(yè)。課程體系的構建思路是在學生不同的學習認知階段，選取由易至難、由簡單到復雜的建筑裝飾業(yè)典型項目（真實項目）導入課堂，基于項目的真實工作情境和工作流程設計課程體系，將基本素質、專業(yè)基礎能力培養(yǎng)、專業(yè)基礎技能培養(yǎng)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)、專業(yè)拓展能力培養(yǎng)合理組合，由主要專業(yè)核心能力培養(yǎng)帶動相關崗位群職業(yè)能力培養(yǎng)。利用理實一體教室、校內外實訓基地、企業(yè)現(xiàn)場等，由校內專職教師與企業(yè)導師“雙導師”共同指導學生完成建筑裝飾行業(yè)工程項目的方案策劃、方案設計、施工圖繪制、成本控制與預決算、方案招投標等工作，使學生達到具有較扎實的理論基礎知識和較高的技術應用能力。

在課程設置中注重實踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎能力培養(yǎng)課程、專業(yè)基礎技能培養(yǎng)課程、專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程、專業(yè)拓展能力課程均開設比例較大的實踐教學時數(shù)，部分課程為純實踐課程，實踐教學占總教學時數(shù)的60%以上，實踐教學五年不斷線。要求學生在第五、六、七、八、九學期的五個假期深入生產一線，跟崗實習，參觀設計企業(yè)，調研設計項目，跟隨企業(yè)導師學習，并參與一些力所能及的工作。第九學期根據(jù)所學專業(yè)知識進行職業(yè)能力的綜合檢驗，開展畢業(yè)設計，第十學期赴企業(yè)頂崗實習，了解企業(yè)文化，參與企業(yè)生產實踐，進一步培養(yǎng)職業(yè)能力與素質。

課程設置強化素質培養(yǎng)，利用第二課堂、認識參觀、專業(yè)競賽、職業(yè)技能鑒定、社會實踐等方式提升學生的人文素質與綜合素質，激勵考取相關職業(yè)資格證書的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力，保障學生就業(yè)的競爭力和后續(xù)發(fā)展能力。

（三）課程設置的特色

課程體系設置與實際工作任務緊密相關，以能力素質體系為依據(jù)，把典型的工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構建教學內容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，設計相應的理論知識、實踐技能和職業(yè)態(tài)度。在整個課程體系中加大實踐教學環(huán)節(jié)比例，打破理、實的明確界限，引導學生將理論轉換為實際應用能力，具有校企共建、工學結合、產教融合的鮮明本科職業(yè)教育特色。

1.校企合作，工學結合，產學融合

深化“校企合作、工學結合，產學融合”，校企共同構建人才培養(yǎng)方案，共同設計開發(fā)課程體系，引進企業(yè)兼職教師授課。

2.基于職業(yè)能力的高素質應用型技術技能人才培養(yǎng)

按照環(huán)境設計行業(yè)的職業(yè)崗位需求，建立以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產學結合為途徑，“基于職業(yè)能力的高素質應用型技術技能人才培養(yǎng)”專業(yè)學位培養(yǎng)模式。

3.根據(jù)生產實踐進行基于工作進程的教學設計

根據(jù)真實工作情境設計，分析環(huán)境設計關鍵技術節(jié)點，以行業(yè)標準為依據(jù)，突出職業(yè)性，以環(huán)境設計行業(yè)標準的相關內容滲透到課程內容，并以該標準對學生所掌握的技能進行考核。

4.畢業(yè)生具有較強后續(xù)職業(yè)發(fā)展能力

可考取助理初級室內設計師、中級設計師、高級室內設計師、二級注冊建造師、一級注冊建造師等職業(yè)資格證書，可從事設計主管、建筑裝飾項目經理等職位的工作，也可考取相關專業(yè)的碩士研究生、博士研究生繼續(xù)深造。

總之，本科職業(yè)教育環(huán)境設計專業(yè)課程設置應根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求，圍繞環(huán)境設計相關職業(yè)崗位的職業(yè)標準和崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)技能訓練為重點，加大實踐課程比例。梳理明確課程與課程之間的前導后續(xù)關系，整合每門課程的知識點、能力點、關鍵點，形成環(huán)環(huán)相扣的職業(yè)能力體系與素質能力體系，使學生在學校期間接受模擬仿真訓練，熟悉崗位工作流程，培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王薇薇，徐釗.教育何以善待社會：論室內設計專業(yè)教育的改革與探索[J].美術教育研究，2011（10）.

[2]郭晶，徐釗.環(huán)境藝術設計教育中綜合素質能力的培養(yǎng)[A].北京建筑工程學院2012年全國高等學校建筑與環(huán)境設計專業(yè)教師美術研究論文集[C].中國建筑工業(yè)出版社，2012.

[3]徐釗，郭晶.新形勢下環(huán)境設計專業(yè)課程設置和教學方式的研究與實踐[J].美術教育研究，2014（18）.

[4]梁丹，徐涵.地方本科院校轉型發(fā)展的研究現(xiàn)狀及思考[J].職教論壇，2015（1）.