談小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

達(dá)拉

【摘 要】著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么往簡(jiǎn)單方面說(shuō)：只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣主要在學(xué)校中養(yǎng)成?！贝蠹叶贾溃昧?xí)慣使人終生受益，特別是小學(xué)生，可塑性強(qiáng)，也正是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。良好行為習(xí)慣是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是改進(jìn)德育的重要方面。良好習(xí)慣，終身受用。習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。小學(xué)階段是少兒心理發(fā)育的重要時(shí)期，正是增長(zhǎng)知識(shí)、接受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。所以此時(shí)培植健康成長(zhǎng)的土壤，營(yíng)造和諧的氛圍，狠抓養(yǎng)成教育至關(guān)重要。作為小學(xué)教師，筆者把養(yǎng)成教育作為心中的一面旗，把如何培養(yǎng)學(xué)生具有愛心、充滿自信、文明做人等放在班級(jí)工作的首位。針對(duì)近幾年來(lái)我國(guó)小學(xué)生在行為習(xí)慣上出現(xiàn)的一系列問(wèn)題提出具體可行的對(duì)策，旨在更好地培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生智力因素的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)。良好行為習(xí)慣是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是改進(jìn)德育的重要方面。為此，我們一直把培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)校德育工作的重點(diǎn)來(lái)抓。具體做法如下：

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育

加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是落實(shí)胡錦濤總書記關(guān)于教育重要講話精神的體現(xiàn)，是新修訂的《義務(wù)教育法》的具體內(nèi)容。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，新舊觀念的沖突，獨(dú)生子女的增多，小學(xué)教育也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂和深思的問(wèn)題。比如，在少年兒童中普遍出現(xiàn)了“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、自私任性、孤僻膽小”等不良傾向。這些行為雖然在其嚴(yán)重性和穩(wěn)定性上還沒有達(dá)到違法的程度，但是如不及時(shí)加以矯治，就會(huì)不斷惡化、甚至影響一生。正如教育思想家烏申斯基所說(shuō)：“人的好習(xí)慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時(shí)提取它的利息，享用一生。一個(gè)人的壞習(xí)慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途?！毙W(xué)生不良行為的出現(xiàn)，既有家庭、社會(huì)、學(xué)校的客觀因素，又有小學(xué)生自身發(fā)展的主觀因素。因此，加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育的重中之重。根據(jù)學(xué)生的年齡特征可從以下幾方面人手。

一、提高認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)

良好行為習(xí)慣的形成，是學(xué)生31后成才的重要條件。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，一個(gè)人成才所受的影響，非智力因素約占75%，智力因素約占25%。良好的習(xí)慣是非智力因素最主要的方面，所以，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的一生有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，首先要讓學(xué)生必須明白哪些是良好的行為習(xí)慣，哪些行為習(xí)慣不能養(yǎng)成，為什么要有良好的行為習(xí)慣。如良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有上課專心聽講、認(rèn)真傾聽他人意見、勇于提問(wèn)、積極思考和討論、大膽實(shí)踐、課后認(rèn)真做作業(yè)、專心學(xué)習(xí)、珍惜時(shí)間、課前預(yù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、自覺讀書、讀書寫字姿勢(shì)端正等；另外還要讓學(xué)生有一個(gè)正確的辨別能力，并通過(guò)與優(yōu)秀同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而和自己進(jìn)行對(duì)比，自己在哪些方面不如別人，以及自己成績(jī)不如他人的原因，讓學(xué)生形成共識(shí)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，改正自己不良的行為習(xí)慣。

二、在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下常抓養(yǎng)成教育

小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育不是靠某個(gè)人就能辦好的，習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校上上下下共同努力，還需要家庭和社會(huì)的齊抓共管。因此學(xué)校高度重視習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，把習(xí)慣養(yǎng)成教育擺上重要議事日程，建立長(zhǎng)效評(píng)比機(jī)制，促進(jìn)工作長(zhǎng)期開展。學(xué)校每學(xué)期開學(xué)就與《學(xué)校工作計(jì)劃》一起同時(shí)制定《德育工作計(jì)劃》，每個(gè)月確定一個(gè)教育主題，如今秋我校就確立了“創(chuàng)建文明校園，爭(zhēng)做文明學(xué)生教育月”、“知文明禮儀、樹文明新風(fēng)教育月”、“感恩教育月”、“刻苦學(xué)習(xí)教育月”等。圍繞這些主題周周有活動(dòng)，學(xué)校針對(duì)每個(gè)活動(dòng)都制定了方案，有布置、有安排，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)知曉，在班上既有老師講更讓學(xué)生講，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生。最后學(xué)校組織全校性活動(dòng)進(jìn)行賽講，把活動(dòng)引向深入，并對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。每周的值周工作同樣由學(xué)校統(tǒng)一來(lái)抓，每周由一名領(lǐng)導(dǎo)帶班，兩名值周教師和四名值周學(xué)生，負(fù)者一周的日常管理，從學(xué)生起床開始，早操、早餐、打掃衛(wèi)生、上課、課間活動(dòng)、午餐，午休（含午間活動(dòng)）眼保健操、課外活動(dòng)、晚自習(xí)、晚洗漱、晚就寢等，全天候?qū)Ω靼嗉?jí)學(xué)生進(jìn)行管理和監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)正反兩方面的典型，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，樹正氣，壓歪風(fēng)，把學(xué)生從一點(diǎn)一滴的小事引向良好行為習(xí)慣的主航道。

三、注重實(shí)踐，規(guī)范養(yǎng)成教育

教育無(wú)小事，事事在育人。尤其是學(xué)生行為習(xí)慣的問(wèn)題、要從行為出著眼。如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生什么不好的苗頭，就要及時(shí)制止，及時(shí)教育。讓他們懂得“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，“動(dòng)之于情，曉之于理”，從內(nèi)心幫助學(xué)生，丟棄不良行為，再塑好習(xí)慣。六年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)考試，有時(shí)就會(huì)有我們意想不到的事情出現(xiàn)，所以要持之以恒，要通過(guò)反復(fù)抓，抓反復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)向正確認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，再由正確認(rèn)識(shí)向正確行為、良好習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。如四年級(jí)有兩個(gè)學(xué)生在上課時(shí)對(duì)新調(diào)入的年輕教師不尊重，做小動(dòng)作，既干擾了老師的教學(xué)也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)，班主任葛生運(yùn)老師知道后對(duì)他們進(jìn)行了耐心地說(shuō)服教育，讓他們認(rèn)識(shí)到這樣做嚴(yán)重后果，要他們明白要想得到別人尊重，首先就要尊重他人，事后他二人主動(dòng)找到李老師真誠(chéng)地承認(rèn)了錯(cuò)誤，還在班上向同學(xué)們做了檢討，其他同學(xué)也從這件事上收到了深刻教育。

四、堅(jiān)持養(yǎng)成教育的系統(tǒng)化、經(jīng)?；?/p>

學(xué)生行為規(guī)范是一個(gè)反復(fù)抓，抓反復(fù)的過(guò)程。我們努力發(fā)揮午會(huì)課的陣地作用，經(jīng)常性，有針對(duì)性地開展行為規(guī)范教育訓(xùn)練。一方面，學(xué)校分層次細(xì)化行為規(guī)范教育要點(diǎn)，分為低、中、高三個(gè)年級(jí)段。劃分為對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然“在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在家庭中做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好公民”，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀、體鍛衛(wèi)生和勞動(dòng)習(xí)慣三方面，確立了具體內(nèi)容。每個(gè)課目低、中、高年級(jí)有不同要求，循序漸進(jìn)，形成了分層要求的系統(tǒng)目標(biāo)。另一方面，根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)整體行為規(guī)范薄弱環(huán)節(jié)，確定階段要點(diǎn)加以強(qiáng)化。這樣有針對(duì)性的教育收到了較好的教育效果。

總之，學(xué)生的養(yǎng)成教育不是朝一夕能養(yǎng)成的，不能奢望短時(shí)間就把學(xué)生身上的壞毛病統(tǒng)統(tǒng)改掉。因此，作為新時(shí)期的班主任要樹立“管理育人，教書育人，服務(wù)育人”的理念，立足現(xiàn)實(shí)，注重過(guò)程，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓活動(dòng)的本身成為養(yǎng)成教育的載體。以人為本，優(yōu)化育人環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，讓愛心、自信、文明等良好品質(zhì)為學(xué)生的成長(zhǎng)插上騰飛的雙翅，奔向璀璨的明天。