高職化學(xué)走班制分層教學(xué)探索與實踐

蔣云霞 丁敏娟 李亞 李蓉

[摘 要] 化學(xué)類課程是理工農(nóng)科類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對高職生源多元化的現(xiàn)狀，在高職化學(xué)課程中實施了走班制分層教學(xué)模式，從學(xué)生分層、教學(xué)分層、考核分層及數(shù)字化資源建設(shè)使用等方面進(jìn)行了教學(xué)實踐，總結(jié)了走班分層教學(xué)實施的初步效果，提出了實施分層教學(xué)需要思考和解決的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 化學(xué)；分層教學(xué)；走班制；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0072-02

一、高職化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的必要性

近年來，高等職業(yè)教育生源呈現(xiàn)負(fù)增長和結(jié)構(gòu)多元化趨勢，就江蘇生源來說，目前至少有五類生源，普通高中生源中有未參加高考的提前單招生、高考統(tǒng)招生和高考注冊生三種，中職生源中有對口單招生和注冊生等。

化學(xué)課程是我?；ゎ?、環(huán)保類、食藥類及農(nóng)林類等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課（職業(yè)素質(zhì)課）。由于地區(qū)差異，高考模式不同，不同生源的學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)、實驗技能水平差異頗大。傳統(tǒng)的一刀切，齊步走的行政班教學(xué)會使基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)習(xí)沒新意、沒挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)困難生會因教學(xué)難度高不可攀而厭學(xué)，很容易對化學(xué)的學(xué)習(xí)自暴自棄，這些因素直接導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)水平差異越來越大。

走班制分層教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力去到相應(yīng)層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式，而傳統(tǒng)的行政班則保持不變。走班制的分層教學(xué)模式承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等方面存在差異，通過給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，將客觀差異對學(xué)生的負(fù)面影響降到最低。

二、化學(xué)課程走班制分層教學(xué)研究的實踐

（一）學(xué)生分層

1.首次分層

2015年9月，我們組織了對2015級環(huán)保類、化工類、食藥類專業(yè)的化學(xué)入學(xué)摸底測試和實名問卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上以環(huán)保類三個專業(yè)為試點，根據(jù)入學(xué)摸底成績，結(jié)合問卷調(diào)查中入學(xué)前的化學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個人意愿，通過綜合分析，將三個專業(yè)的所有學(xué)生，分成A、B、C三個層次，A層次35人，B層42人，C層次28人。為避免從字面上直接讀出層次差別，我們把班級建成化學(xué)（一）班、化學(xué)（二）班、化學(xué)（三）班。因目前實行化學(xué)課程走班分層授課，所以由三個教師同一時間在不同的教室（實訓(xùn)室）給不同層次的學(xué)生上課。

2.動態(tài)分層

我校環(huán)保類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時間為一年，在這一年的學(xué)生學(xué)習(xí)分層中將實行動態(tài)管理?；A(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)期中期末化學(xué)考試成績及學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，實行末位淘汰循環(huán)制，進(jìn)入第2學(xué)期化學(xué)分析技術(shù)課程的學(xué)習(xí)?？傮w原則是（一）班的后十名進(jìn)入（二）班；（二）班的前十名進(jìn)入（一）班；（二）班的后十名進(jìn)入（三）班；（三）班的前十名進(jìn)入（二）班。

（二）“走班”分層的教學(xué)實施

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法分層實施

根據(jù)環(huán)保類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)基礎(chǔ)課（職業(yè)素質(zhì)課）的要求，確定化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，對各層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法進(jìn)行研究。A層學(xué)生分層后著重加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新探究能力；B層學(xué)生分層后著重加強知識的掌握與理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升；C層學(xué)生著重激發(fā)興趣，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到熟記反應(yīng)方程式、物質(zhì)性質(zhì)、計算公式及其使用方法等，強化基礎(chǔ)知識的落實和基本能力的提升。教學(xué)方法上A層以啟發(fā)—探究—自學(xué)為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；B層則采用啟發(fā)—探究—講解為主要方法，目的是教會學(xué)生分析解決問題的能力；C層則采用低起點、慢節(jié)奏、多反饋、段段清的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)、跟得上、感興趣。

2.分層建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源

信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，數(shù)字化教學(xué)資源是每門課程教學(xué)必備的基礎(chǔ)教學(xué)資源。一年中，化學(xué)課程建設(shè)了包括課程學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、實訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)視頻（微課為主）、參考資料、問題解答、作業(yè)考試等網(wǎng)絡(luò)課程資源。學(xué)生按專業(yè)行政班網(wǎng)上注冊，網(wǎng)上學(xué)習(xí)則按化學(xué)（一）（二）（三）教學(xué)班進(jìn)行。同一教學(xué)內(nèi)容，不同層次班級學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)時間不同。同時相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定為必學(xué)和選學(xué)，作業(yè)和考試設(shè)定為必做和選做。課程資源分類發(fā)布到相應(yīng)層次的班級，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行教學(xué)與管理，對不同層次的學(xué)生將規(guī)定其不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間。

3.考核方式的分層實施

對不同層次學(xué)生的考核是采用同一標(biāo)準(zhǔn)還是分級標(biāo)準(zhǔn)一直是職業(yè)院校實施分層教學(xué)過程中頗具爭議的問題。不同層次的學(xué)生采用同一標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行評價，則失去了分層教學(xué)的意義，但是對同一行政班的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)評價，則對較高層次的學(xué)生有失公允。我們對走班分層教學(xué)評價的總體原則仍是過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則。期中及階段測試時各層次試卷難度不同，期終測試時則采用同一試卷，但同一試卷上分基礎(chǔ)題與提高題，基礎(chǔ)題為必答題，提高題由學(xué)生自主選擇答題。我們在化學(xué)分析技術(shù)課程考核中，將“化學(xué)分析工”職業(yè)資格證書的獲取與學(xué)生分層考核對接，對不同層次學(xué)生采用限報等級的方式。A層學(xué)生可報考化學(xué)分析工高級工證書，B層學(xué)生的報考等級在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上由任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況確定，C層學(xué)生只能報考中級工，在中級工通過的基礎(chǔ)上，經(jīng)申請可免費報考高級工。

三、走班制分層教學(xué)的效果與思考

（一）走班制分層教學(xué)實施的初步效果

對2015級環(huán)保類專業(yè)實施的分層教學(xué)，取得初步效果。縱向比較，就化學(xué)分析技術(shù)課程而言，難度相當(dāng)?shù)钠谀┰嚲?，通過加權(quán)比較發(fā)現(xiàn)，2015級學(xué)生的優(yōu)秀率（90分以上）和及格率分別高出4.7%和7.3%。橫向與化工、食藥類專業(yè)2015級學(xué)生比較，無論是期末考試成績還是“化學(xué)分析工”的獲證率，加權(quán)比較后，發(fā)現(xiàn)分別高出8.4%和3.6%。比較分層走班教學(xué)與常規(guī)班級授課，學(xué)生問卷調(diào)查顯示：53%的學(xué)生認(rèn)為好，27%的學(xué)生認(rèn)為較好，12%的學(xué)生認(rèn)為一般，也有8%的學(xué)生更喜歡常規(guī)授課制。

（二）走班分層教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的需求

走班分層教學(xué)后由于學(xué)生水平相當(dāng)，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高。優(yōu)秀生減少了許多重復(fù)性的低效學(xué)習(xí)，中等生有了更適合他們的學(xué)習(xí)策略，學(xué)困生也不再是“看客”，老師能夠幫助他們有效學(xué)習(xí)，減輕了心理壓力，從學(xué)習(xí)困境和焦慮、苦悶中解脫出來。分層學(xué)習(xí)環(huán)境既提高了優(yōu)秀生，也培養(yǎng)了中等生，更幫助了學(xué)困生，即分層走班教學(xué)使學(xué)生體驗到了學(xué)有所得、學(xué)有所樂，增強了學(xué)習(xí)的信心。

（三）激發(fā)學(xué)生的競爭性意識

在同一層次的教學(xué)班中，學(xué)生的化學(xué)成績相差較小，每一位學(xué)生會覺得自己和其他同學(xué)站在同一起跑線上，只有努力學(xué)習(xí)，才能不落人后，久而久之，就養(yǎng)成了學(xué)生積極向上的競爭意識。同時學(xué)生分層中實行動態(tài)分層的末位淘汰循環(huán)制，使學(xué)生在學(xué)校里就能夠認(rèn)識到競爭的殘酷性，為以后進(jìn)入社會參與競爭打下良好的心理基礎(chǔ)。

四、走班分層教學(xué)的思考

（一）設(shè)置合理分層規(guī)模

設(shè)置合理分層規(guī)模。課程分成A、B、C三個層次班級“走班”教學(xué)，同一時間內(nèi)，將有三個教學(xué)班在不同地點上同一門課程，學(xué)校必須有配套的教學(xué)資源，尤其是師資和實訓(xùn)條件?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因?qū)嵱?xùn)條件限制，在實驗授課時不能同時進(jìn)行，只能利用自習(xí)時間進(jìn)行。因此合適的分層規(guī)模才能便于進(jìn)行科學(xué)的運行管理。

（二）關(guān)注C層班級的管理

走班制的分層教學(xué)班由不同班級的學(xué)生重新組班，教學(xué)管理上打破常規(guī)。不同行政班的學(xué)生重組后，C層班級學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都較差，在一起還會相互影響，所以，C班學(xué)生需要有更多的關(guān)心和關(guān)注，分層時C班學(xué)生的人數(shù)盡量偏少。教師層面也可能存在少數(shù)教師不愿到C班上課的現(xiàn)象，因此在教師的配備上要選配師德高、業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強的教師擔(dān)任，以適應(yīng)C班學(xué)生文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的需求。

（三）分層教學(xué)制度的形成與完善

對走班分層教學(xué)的組織和運行制度化。通過對實踐中形成的資料進(jìn)行比較、分析、歸納、整理，在分層教學(xué)上形成相應(yīng)的操作性強的制度和方案。建立最適合學(xué)情、校情的化學(xué)課程分層教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教學(xué)管理模式，并對分層教學(xué)建檔建制，使“走班制”分層教學(xué)理論更加完善，更適合高等職業(yè)教育特色。

對走班制分層教學(xué)的模式，專家、教師、學(xué)生及家長認(rèn)同不一，但適合的才是最好的，順應(yīng)社會發(fā)展需要的教育，才是學(xué)校該做的。對于高職教育來說，面對生源主體多元化、社會需求多樣化、職業(yè)規(guī)劃個性化的趨勢，要求高職院校必須以質(zhì)量、特色吸引生源，緊密對接社會，滿足社會多元化的人才需求。而人才分類培養(yǎng)、課程分層教學(xué)能正視這些差異和變化，必將是高職院校課程教學(xué)的主流教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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