信息技術(shù)下基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究

王彥 王曉霞 李欣

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式已得到廣泛的應(yīng)用和推廣。目前隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的走紅，微課也受到了更多的關(guān)注?；谖⒄n的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了高職公共英語課程教學(xué)的要求，是高職公共英語教學(xué)改革的一個趨勢。但現(xiàn)有的研究往往忽視了針對課前知識傳遞階段的設(shè)計和研究，故提出的教學(xué)模式在考慮當(dāng)前問題的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了課前、課內(nèi)、課后活動一體化，轉(zhuǎn)變了師生角色，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式；高職公共英語

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0060-03

一、引言

近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，各高職院校大力推行英語教學(xué)改革，高職公共英語如何充分利用不斷快速發(fā)展中的信息化教育技術(shù)開展教學(xué)，提高課堂內(nèi)外的授課和學(xué)習(xí)者接收及應(yīng)用效率，已經(jīng)成為高職院校英語教師必須面臨的挑戰(zhàn)。目前各高職院校英語教學(xué)存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在不斷教育信息化技術(shù)的發(fā)展和智能移動終端普及的影響下，學(xué)生期待英語課程煥發(fā)新面貌。近些年，嶄新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在中學(xué)教育階段得到快速推廣和應(yīng)用，相對落后的高職教育中普遍的單向知識灌輸?shù)挠⒄Z教學(xué)模式必然會讓學(xué)生產(chǎn)生落差和失落，顯然已經(jīng)無法充分調(diào)動高職院校學(xué)生的課堂積極性，從而會較大地影響教授效果。（2）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，比較難以采取分類教學(xué)，單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的教學(xué)需求，而學(xué)生對課堂教學(xué)的消極反饋又會直接影響教師的積極性。高職英語課程在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面亟待突破。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，創(chuàng)立了一種新的先進的教育模式，這一方面為學(xué)生創(chuàng)立了一個個性化的學(xué)習(xí)空間，另一方面為教師提供了一個個性化的教學(xué)平臺。全國高職院校正在進行的英語教學(xué)改革，充分學(xué)習(xí)和吸收經(jīng)過實踐的先進教學(xué)理念和模式是高職教改的有效途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂先進的教學(xué)理念和模式可以為教改提供一個新的啟示和視角。本文構(gòu)建的基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，積極開展各級各類英語教學(xué)活動，為學(xué)生搭建多維度英語學(xué)習(xí)平臺，在完成基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)實驗后，驗證該模式的認可度和效果。并針對課堂前知識傳遞階段進行設(shè)計和研究，實現(xiàn)課前、課內(nèi)、課后活動的鏈接，以達到課前、課內(nèi)、課后活動有機融合一體化，取得良好的教學(xué)實踐效果。

二、微課的理念、制作要求及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究與運用

微課不是簡單意義上的少和小，而是教師圍繞知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的充分立體教學(xué)。在2014年10月由中國外語教育研究中心與外研社共同策劃、組織的“教學(xué)方法創(chuàng)新”系列研修班第一期“微課在外語教學(xué)中的應(yīng)用：理念、原則與設(shè)計”中，文秋芳教授指出：微課選題應(yīng)“小而精，應(yīng)用性強”；教學(xué)目標(biāo)要“恰當(dāng)，成效明顯”；教學(xué)過程應(yīng)“微而全，深入淺出”；教學(xué)方法要“新穎生動，理念清晰”；教學(xué)語言應(yīng)“規(guī)范清晰并富有感染力”。董劍橋教授也提出，制作微課不是為了追趕時代潮流，不是單純的求新求變，為了“微”而“微”，而是為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種更為有效的手段；換言之，微課的教學(xué)理念應(yīng)該以助學(xué)為輔，助教為輔，即堅持learning centered，才能真正發(fā)揮其作用。因此，微課的理念應(yīng)該是“以小見大，用微課堂帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動手做”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂及其發(fā)展現(xiàn)狀

不斷快速發(fā)展中的信息化教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗。為了迎接挑戰(zhàn)、改變窘境，必須改革傳統(tǒng)課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂正是變革傳統(tǒng)課堂的一個有效途徑。在國外，教育從業(yè)者已經(jīng)把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中，并通過不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課程類型等進行探索與實踐。經(jīng)過一定時間的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，取得了較好的教學(xué)效果，尤其在高校范圍的應(yīng)用，也突現(xiàn)了顯著的功效。例如，國外的楊百翰大學(xué)麥里特商學(xué)院的MS Excel課程，西雅圖大學(xué)機械工程系控制系統(tǒng)課程等，均在翻轉(zhuǎn)課堂實踐后取得了明顯的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，開放教學(xué)資源運動也得到了很快的發(fā)展，并且大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如噴泉涌現(xiàn)——耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED 的教育頻道）視頻等，不僅為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，更是助推了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)上，國內(nèi)也有學(xué)者開始對翻轉(zhuǎn)課堂進行深入探討。并充分借鑒及推廣翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式。首先是針對課程進行實驗研究，并通過多元的方法進行驗證，如網(wǎng)上問卷、現(xiàn)場調(diào)查、實地訪談、抽查對比、跟蹤成績等，檢測并驗證翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的有效性。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，國內(nèi)大量的教師和學(xué)者也對其進行潛心研究，并進行了大膽的教學(xué)實踐。鐘曉流等（2013）提出“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”的教學(xué)模式；在大學(xué)英語教學(xué)方面，王斌宏（2014）提出“大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展”?？傊?，在信息高速發(fā)展的今天，在高職公共英語教學(xué)中，完全能夠充分利用學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時間，把傳統(tǒng)教學(xué)課堂變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用及輸出等，從而達到更好的教育效果，真正翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。目前，國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性的文章，比如鐘曉流等學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”。然而，現(xiàn)有的研究忽視了針對課堂前知識傳遞階段的設(shè)計和研究，因此，如何實現(xiàn)課前、課內(nèi)、課后活動一體化，是基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式亟待解決的重要課題。

四、研究方案

（一）研究內(nèi)容設(shè)計

本研究分為兩個階段，第一階段為前段分析，包括大學(xué)英語課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，和基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求調(diào)查分析；第二階段為教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，包括基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與構(gòu)建、優(yōu)化以及最后的推廣應(yīng)用。具體研究內(nèi)容的設(shè)計，如圖1所示。

（二）研究方法

本研究對某山東高校的學(xué)生和教師分別開展基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度調(diào)查。然后，通過對實驗班和對照版進行前測、中測和后測的對比分析，進一步研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的差異。另外，對受試教師和學(xué)生進行問卷和訪談。在完成基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗后，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和隨機訪談的形式，對師生對該模式認可度和效果進行調(diào)查分析。

五、基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的理念、模式、流程研究及應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是利用先進的信息技術(shù)，重新構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課中、課后，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的重整安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計方法。翻轉(zhuǎn)課堂的流程如圖2所示。

通過該圖示，我們可以清晰地看到翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固進行了顛倒安排，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！爸R傳遞”是學(xué)生在課前進行的，教師不僅提供了微課視頻，還可以指導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生在課堂上進行協(xié)作探究、討論交流提供機會?！爸R內(nèi)化”是指教師在課堂上，充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過現(xiàn)場引導(dǎo)、小組作業(yè)、協(xié)作探究等多種方式，提前搜集并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與疑惑，并及時提供在線的有效輔導(dǎo)。同時，教師能夠因地制宜、因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異，給予針對性的不同指導(dǎo)，而同學(xué)之間的相互探討與交流、更是有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程?！爸R鞏固”是在課后通過平臺交流、學(xué)生修改作業(yè)的反饋評價來完成的，使學(xué)生在課下能夠自主學(xué)習(xí)，在課上能夠協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對課堂時間進行了重新規(guī)劃，更是對傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色進行了極大改變，同時實現(xiàn)了對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆與創(chuàng)新，并有效完成課前、課中、課后活動的設(shè)計與銜接，以達到課前、課內(nèi)、課后活動一體化。

（二）基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施流程

基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)四階模式分為：課堂前充分準(zhǔn)備、課堂前教學(xué)內(nèi)容醞釀階段、課堂內(nèi)提高升華和課堂后鞏固夯實四個階段。具體的實施流程如圖3所示。

第一個階段：課堂前充分準(zhǔn)備

首先，授課教師根據(jù)教學(xué)安排，梳理分析單元教學(xué)內(nèi)容，把適合用于微課教學(xué)的內(nèi)容和適合用于教師講授、演示的內(nèi)容進行區(qū)分。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定微課教學(xué)目的與方式、方法，廣泛收集相應(yīng)的教學(xué)資源，完成微課的教學(xué)設(shè)計，并制作形象生動的微課視頻。最后，把微課視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到具有在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并搭建和設(shè)置多級學(xué)習(xí)過關(guān)任務(wù)。

第二個階段：課堂前教學(xué)內(nèi)容醞釀

課前要求學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)觀看微課視頻，參與在線答疑和討論，完成過關(guān)任務(wù)，實現(xiàn)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的課前醞釀；教師在課前需對學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況以及在線答疑和討論情況進行認真匯總分析，從而甄別和發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點和問題，找到目標(biāo)和方法。

第三個階段：課堂內(nèi)提高升華

首先，以探究式或者討論式課堂方式解決課堂前教學(xué)內(nèi)容醞釀階段甄別和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)難點和問題。之后，教師設(shè)置有別于第二階段且稍有難度的典型任務(wù)，由學(xué)生采取個體自主探究或小組協(xié)作的方式完成任務(wù)，教師需細致觀察并介入交流討論，積極引導(dǎo)任務(wù)進展，并在合適的時機進行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解。最后確保任務(wù)完成并引入歸納形成學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)知識（技能）的建構(gòu)和升華。

第四個階段：課堂后鞏固夯實

（1）展示。教師根據(jù)個體或小組任務(wù)完成情況及時進行批改，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果在平臺上展示。（2）拓展。教師廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置一定的拓展任務(wù)，供學(xué)有余力感興趣的學(xué)生進一步挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和夯實。

六、結(jié)語

本文提出的基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了高職公共英語課程教學(xué)的要求，是高職公共英語教學(xué)改革的一個趨勢。將基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐，使學(xué)生充分利用課外時間真正自主學(xué)習(xí)，把短暫的課堂用于解決普遍存在的問題和難點，使教師的講教授更有針對性，真正實現(xiàn)“醞釀—升華—鞏固”的目標(biāo)。同時，也促進和理順了學(xué)生主學(xué)、教師主教，兩者互融互通的內(nèi)在關(guān)系。本研究主要是針對高職公共英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究，在未來的研究中，將進一步結(jié)合各學(xué)科的不同特點，設(shè)計并開發(fā)出適合多學(xué)科教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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