“可懂輸入”對(duì)“一對(duì)一”漢語教學(xué)的啟示

姚佳

摘 要：文章概述了克拉申的可懂輸入假說和“一對(duì)一”漢語教學(xué)的特性，著重探討可懂輸入假說對(duì)“一對(duì)一”漢語教學(xué)的啟示，以如何實(shí)踐可懂輸入假說以提高“一對(duì)一”授課對(duì)象的漢語習(xí)得效率為目標(biāo)，分別從“確保輸入的可理解性、提供大量可懂的輸入、保證輸入有趣且相關(guān)”三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：克拉申；可懂輸入；一對(duì)一；漢語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0097-02

從2013年4月起，我開始進(jìn)行一對(duì)一漢語教學(xué)實(shí)踐，所教學(xué)生的漢語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一，文化背景有異，年齡差距較大。實(shí)踐中，克拉申的可理解性輸入假說給了我有益的教學(xué)啟示，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而形成了我對(duì)“一對(duì)一”漢語教學(xué)的一些感受和體會(huì)。

一、可懂輸入理論

根據(jù)克拉申的輸入假說，學(xué)習(xí)者通過接受略高于自己現(xiàn)有水平的語言輸入，即“i+1”的語言輸入，“i”代表現(xiàn)有語言水平，“+1”代表略高于現(xiàn)有水平的輸入，且學(xué)習(xí)者把重點(diǎn)放在對(duì)意義理解上而非語法形式上，才能習(xí)得語言。

根據(jù)克拉申《第二語言習(xí)得的原則和實(shí)踐》（Principles and practice in second language acquisition）中的表述，他認(rèn)為理想的語言輸入有四個(gè)特點(diǎn)：

①可理解性（comprehensive）②趣味性和相關(guān)性（interesting and relevant）③非語法程序安排的（non grammatically sequenced）④足夠的輸入量（sufficient quantities）。

語言輸入的主要來源有教師課堂教學(xué)語言、母語者外國腔話語、其他二語習(xí)得者的中介語以及教材。

教學(xué)語言是課堂上教師使用的語言，一般發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、詞匯簡單，易被學(xué)生理解。外國腔話語指在交際過程中母語者對(duì)語言能力不夠的二語習(xí)得者提供的簡化輸入，便于交際。中介語輸入包括課堂上學(xué)生和學(xué)生用漢語進(jìn)行的互動(dòng)以及課后用漢語進(jìn)行的交際。教材作為教學(xué)結(jié)構(gòu)之一，也是非常重要的語言輸入來源。

二、一對(duì)一漢語教學(xué)特性

對(duì)外漢語教學(xué)既有一對(duì)多的課堂教學(xué)，也有一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)。前者一般針對(duì)留學(xué)生，后者則是來華的工作人士及其家屬?！耙粚?duì)一”漢語教學(xué)的發(fā)展，與越來越多來中國工作、學(xué)習(xí)、生活的外籍人士相關(guān)。一對(duì)一漢語教學(xué)與擁有以下特性。

從授課教師看，一對(duì)一的授課教師除少部分專職外，大部分是兼職教師，包括漢語國際教育相關(guān)或外語專業(yè)的在讀學(xué)生，外企工作人員等。其中部分教師經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，大部分只是把一對(duì)一漢語教學(xué)當(dāng)作兼職，并未投入過多精力。

從教學(xué)對(duì)象看，一對(duì)一的教學(xué)對(duì)象以來華工作人士及其家屬為主。他們一般擁有良好的教育背景，甚至還有豐富的二語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)高。但成人易受母語負(fù)遷移影響；兒童接受力強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間短。另外，他們學(xué)習(xí)時(shí)間較零散，學(xué)習(xí)連續(xù)性差。

從教學(xué)內(nèi)容看，目前很難找到適合每位學(xué)生的教材，大部分采取的辦法是使用通用教材，由教師根據(jù)學(xué)生情況對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)開發(fā)相應(yīng)課程和教材。

三、輸入假說對(duì)“一對(duì)一”漢語教學(xué)的啟示

通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)許多“一對(duì)多”的課堂經(jīng)驗(yàn)難以在“一對(duì)一”課堂直接轉(zhuǎn)化運(yùn)用，“大綱”和“考試”這兩大法寶也不適用?？死甑妮斎爰僬f在二語教學(xué)中影響深遠(yuǎn)，其可懂輸入假說同樣值得在一對(duì)一漢語教學(xué)中推行，以下是筆者根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)歸納的教學(xué)啟示。

1.確保輸入的可理解性

首先要了解學(xué)習(xí)目和已有水平。教師全面掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)背景、目的、水平，才能做到因材施教。例如是參加HSK考試還是日常交際，然后教師有意識(shí)控制語言表達(dá)，根據(jù)學(xué)生接受能力調(diào)整。

其次掌握高頻詞和常用教學(xué)法。教師了解學(xué)習(xí)目的，對(duì)其需掌握的高頻詞做到心中有數(shù)，對(duì)重點(diǎn)、次重點(diǎn)、非重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分類，并有意識(shí)增加重點(diǎn)詞匯復(fù)現(xiàn)率。在一對(duì)一教學(xué)中，常用的生詞展示法包括實(shí)物、圖片、手勢(shì)、教學(xué)卡片等，或按話題、課文串聯(lián)。常用的釋詞方法有以舊釋新，根據(jù)已知語素推測(cè)新詞，表演，利用語境還有例句釋義，慎用直接翻譯法。本著循序漸進(jìn)的原則，詞有多個(gè)義項(xiàng)時(shí)最好只講本課義項(xiàng)。

再者了解學(xué)生課堂內(nèi)外的生活。教師熟悉了解學(xué)生課堂內(nèi)外的生活，可以將一些事例、場景加以利用，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，如例句的設(shè)計(jì)、師生問答等。在課外活動(dòng)中，學(xué)生比較放松，容易和教師溝通。課堂活動(dòng)中，可以通過師生問答了解，既練習(xí)了學(xué)生的語言技能，又能了解學(xué)生情況，有助于安排教學(xué)計(jì)劃。

最后針對(duì)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生的言語或非言語反饋觀察細(xì)致，保持敏感，并據(jù)此調(diào)整語言或課堂節(jié)奏，乃至教學(xué)環(huán)節(jié)。如學(xué)生低頭翻書一般是知識(shí)點(diǎn)遺忘或沒有聽懂。教師不用常問學(xué)生“懂了嗎”這樣的問題，而是要通過練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，因?yàn)椤岸恕辈淮碚莆樟?。練?xí)一般包括詞匯朗讀、句子成分替換、組詞成句，或設(shè)計(jì)一些交際性活動(dòng)。

2.提供大量可懂輸入

大多數(shù)情況下，二語習(xí)得初級(jí)階段還是以課堂教學(xué)為主，所以教師的教學(xué)語言是向?qū)W生提供可懂輸入的重要途徑。

首先，教師要對(duì)課堂用語進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。教師的課堂用語應(yīng)該是可懂輸入，略高于學(xué)生漢語水平，課堂提問經(jīng)過設(shè)計(jì)，抓能住學(xué)生的興趣點(diǎn)，方式活潑生動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)融入提問互動(dòng)中。具體來說，提問指令清晰明確，提問的設(shè)計(jì)分層次，由易到難，從封閉式過渡到開放式，提問后應(yīng)給學(xué)生思考時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋語言也要組織恰當(dāng)。

其次，課堂輸入方式多樣化。教師在教授詞匯和練習(xí)時(shí)，可考慮視聽說讀寫相結(jié)合的方式。有條件的，可采用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示圖片或相關(guān)視頻、音頻。還可以使用教學(xué)卡片或簡筆畫，在必要時(shí)，將語言講述和畫面結(jié)合。

最后，教師布置分級(jí)閱讀任務(wù)。閱讀是語言輸入的重要方式之一，重要性不言而喻。閱讀讀物時(shí)心情放松，插圖和精美的裝幀使得趣味性和易讀性增強(qiáng)，學(xué)生在閱讀過程中鞏固已學(xué)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。我曾向我學(xué)生推薦過中文分級(jí)讀物《中文天天讀》，這套讀物遵循了趣味性、易讀性和實(shí)用性原則，每個(gè)故事都有體現(xiàn)主要內(nèi)容的插圖，每篇故事用詞和字?jǐn)?shù)也有嚴(yán)格控制，不但有助于語言輸入，也有助于了解中國文化和國情。

3.保證輸入有趣且相關(guān)

首先教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)中“投其所好”，如韓國主婦們喜歡的中國明星如張國榮、劉德華、鄧麗君等，在授課過程中就可以以此為話題與她們進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

其次教師要做個(gè)有趣的人，熱愛生活。有趣的老師能使課堂更具趣味性，在一對(duì)一課堂中，師生關(guān)系更像朋友關(guān)系，互動(dòng)中學(xué)生也很想了解老師的想法和愛好，通過教師的見聞了解中國和中國文化。

最后教師還可多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是日常交際，也會(huì)涉及時(shí)事討論，學(xué)以致用，會(huì)讓他們有成就感。一對(duì)一課堂授課彈性更大，授課進(jìn)程可根據(jù)學(xué)生的接受能力和上課狀態(tài)調(diào)整，故可以做到熱點(diǎn)問題的討論。在討論中，盡量要求學(xué)生用漢語，偶爾使用媒介語，最好將討論中所用的新詞整理出來，當(dāng)作詞匯拓展。

四、結(jié)束語

可懂輸入是二語習(xí)得理論中極重要的內(nèi)容，而“一對(duì)一”漢語教學(xué)也是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課形式，其針對(duì)性和效率性要求更高?？啥斎雽?duì)“一對(duì)一”漢語教學(xué)的指導(dǎo)作用，具體來說要在確保輸入的可理解性基礎(chǔ)上，做到大量地輸入，并且使這些輸入相關(guān)并且有趣。

語言習(xí)得是一個(gè)較復(fù)雜的過程，涉及到語言輸入、內(nèi)化和輸出等多個(gè)因素，這里只探討可懂語言輸入對(duì)“一對(duì)一”漢語教學(xué)的指導(dǎo)作用，只是語言習(xí)得過程的一個(gè)方面。另外一對(duì)一漢語教學(xué)是教師的個(gè)體勞動(dòng)，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)有較重的主觀色彩，尚有待其他教師去實(shí)踐和驗(yàn)證。

（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

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