如何增強(qiáng)普通高中歷史有效教學(xué)

吳曉霞

摘要：在我國傳統(tǒng)教學(xué)中有一個(gè)非常突出的問題，教師辛苦，學(xué)生痛苦，學(xué)生的素質(zhì)和能力也沒有得到應(yīng)有的提高。為適應(yīng)新的形勢需要，2004年全國高中新課改啟動(dòng)。但由于教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)沒有跟上課程改革的步伐，許多教師還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢中轉(zhuǎn)變過來，教師主宰課堂、灌輸式的教學(xué)方法仍然盛行。為了提高我校歷史教學(xué)效率我們對(duì)此進(jìn)行了專題研究。本文是我們研究結(jié)果的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：歷史高校教學(xué)新課程改革

如何使學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里主動(dòng)地、積極地獲得多方面能力的提高，是新課程改革的目的和素質(zhì)教育的需要。我通過對(duì)地區(qū)高中歷史課堂的有效教學(xué)做的一些探索，談一下我的觀點(diǎn)。

一、立足三維目標(biāo)，從整體上把握教材

新課程在教學(xué)內(nèi)容上的要求是新課程標(biāo)準(zhǔn)，而不再是固定的教科書。這就首先要求老師改變教材觀，不再是教教材，而是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)靈活使用教材。所以，提高課堂效率的第一步取決于老師。備課時(shí)，把每節(jié)課都放在整個(gè)歷史體系和知識(shí)框架之中。的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存量普遍不及城市學(xué)生，高中新教材又非通史，想讓學(xué)生從整體把握知識(shí)很難。要做到這一點(diǎn)，必須通讀教材，掌握歷史階段特征，讓學(xué)生就有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中，還要滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，使教學(xué)過程不僅是一個(gè)完成知識(shí)接受的過程，還成為一個(gè)蘊(yùn)涵著豐富情感、人生哲理的教育性的動(dòng)態(tài)過程。這就要求我們樹立正確的教學(xué)觀，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以能力立意為核心，而不再是傳統(tǒng)的知識(shí)立意為核心。在培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)。而用好新教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要前提。

新教材打破了傳統(tǒng)的通史模式，這就要求學(xué)生在初中階段有較好的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于學(xué)生差異較大，對(duì)大部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，對(duì)于歷史沒有一個(gè)整體的概念，甚至有的同學(xué)連中國古代史中的朝代都說不全。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上，以便隨時(shí)查閱。在教學(xué)資源比較匱乏的地區(qū)，教師要充分利用教材。比如人教版新教材中雖沒有充分詳實(shí)的史料，但“歷史縱橫”模塊大多生動(dòng)、形象，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！澳K鏈接”能有效補(bǔ)充歷史知識(shí)及歷史背景，有助學(xué)生形成對(duì)歷史事件的整體認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時(shí)可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開展前可安排學(xué)生自學(xué)“學(xué)史之窗”和“模塊鏈接”擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中再適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，就會(huì)提升教學(xué)效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究性學(xué)習(xí)是近年來中學(xué)教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)化的過程中提出的一種較為新穎的課程改革形式，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者，參與者和指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程。研究性學(xué)習(xí)最主要，最突出的屬性是研究性、探索性。高中歷史研究性學(xué)習(xí)可以作出如下界定：它是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設(shè)計(jì)方案，并通過主體性的探索，研究求得問題解決。從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究，創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。形成和提高創(chuàng)造能力，增長知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。又稱高中歷史探究性學(xué)習(xí)。其內(nèi)容源于課本，但又高于課本。使學(xué)生的知識(shí)有用武之地。高中歷史研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的靈活性?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)教師、學(xué)生參與課程選擇、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性與積極性，內(nèi)容更貼近實(shí)際。高中歷史研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生高考成績的提高。通過進(jìn)行高中歷史研究性學(xué)習(xí)，不僅有助于增強(qiáng)中學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決的能力，而且有助于促進(jìn)中學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。從而有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一代新人必將起到巨大的作用。

三、通過課堂討論提高課堂教學(xué)效率

改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并去研究和探求真理在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中。改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念讓學(xué)生多問“為什么”。 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。交往是教學(xué)活動(dòng)的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。課堂討論是學(xué)生主體性的主要表現(xiàn)之一。教師應(yīng)該組織學(xué)生多進(jìn)行課堂討論，如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質(zhì)若蘇聯(lián)不出兵你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去”討論中學(xué)生們對(duì)蘇聯(lián)若不出兵。捷克斯洛伐克的前途提出了一種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會(huì)主義陣營如南斯拉夫那樣。成為不結(jié)盟國家。二是隨著改革的深化。資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路。三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物堅(jiān)持社會(huì)主義道路改革獲得極大成功給社會(huì)主義國家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變那么整個(gè)世界歷史將可能重新改寫?！耙皇て鹎永恕?。學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題討論時(shí)教師要善于啟發(fā)和誘思高屋建瓴掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)老師要撥開話題打破沉默啟發(fā)學(xué)生發(fā)言。當(dāng)討論進(jìn)入高潮特別是出現(xiàn)爭論時(shí)教師要夭勢利導(dǎo)緊扣主題將討論引向縱深最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑。對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索。即使有不妥之處。得出的某些結(jié)論不盡成熟甚至走入“誤區(qū)”教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維引導(dǎo)學(xué)生找出不足分析原岡走出“誤區(qū)”變不足為圓滿變錯(cuò)誤為正確使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時(shí)有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟(jì)閑難與美國當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來認(rèn)為要照搬美國的羅斯福新政。激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng)從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。

總之，普通高中歷史有效教學(xué)必須學(xué)習(xí)新課程的理念，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的條件，通過各種教學(xué)策略的實(shí)施，取得最佳的教學(xué)效果。歷史教師要善于總結(jié)課堂教學(xué)的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐，批判性的反思自己的教學(xué)行為，構(gòu)建個(gè)人的實(shí)踐理論，形成自己的智慧，嘗試形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐的反思，促進(jìn)自己的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷霞.提高歷史課堂教學(xué)有效性的策略.《現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師）》，2010年01期.

[2]楊明坦.提高歷史課堂教學(xué)有效性之我見.《吉林教育》，2008年17期.

[3]姚利民.有效教學(xué)涵義初探.《現(xiàn)代大學(xué)教育》，2004年05期.

注：該文為2014年度甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB1131）階段性成果。