淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學生就業(yè)價值取向引導對策

沈安婷 馬瑩 韓雙雙

[摘 要] 就業(yè)價值取向是人們在就業(yè)過程中對職業(yè)價值認知、追求、定位、評價和選擇的一種態(tài)度。高職學生的就業(yè)價值取向對擇業(yè)起著決定性作用。主要分析了“95后”高職學生在社會環(huán)境、經(jīng)濟轉型、互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的環(huán)境下就業(yè)價值觀及價值取向的特征?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代背景，就如何引導高職學生建立正確的就業(yè)價值取向提供了一些建議。

[關 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；就業(yè)價值取向

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0022-02

現(xiàn)代高職院校學生大都是1995年之后出生，成長在經(jīng)濟對外開放、科技日新月異、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的社會環(huán)境中，特殊的成長環(huán)境造就了他們有別于其他時代青年學生的思想行為特點，這批即將成為就業(yè)市場未來生力軍的“95后”高職學生的就業(yè)價值取向也正發(fā)生著轉變。因此，高職院校應隨之轉變就業(yè)指導工作的方式方法，幫助學生了解市場變化，明確職業(yè)理念，確定擇業(yè)方向，引導學生樹立正確的就業(yè)價值取向。

一、高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

自1999年擴招以來，至2015年中國高等教育毛入學率已達到40%，各類高校2852所，在校生規(guī)模已達3700萬人，已進入高等教育大眾化階段。其中，高職院校1341所，在校生數(shù)1048萬。人力資源社會保障部部長尹蔚民表示，一方面，化解過剩產(chǎn)能會造成一部分職工下崗，另一方面，經(jīng)濟下行壓力比較大，部分企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營困難，造成企業(yè)用工不足。而2016年，全國高校（含高職院校）畢業(yè)生達到1200多萬，中職畢業(yè)生和初高中畢業(yè)以后不再繼續(xù)升學的學生約700多萬，青年就業(yè)群體數(shù)量持續(xù)增加，就業(yè)競爭激烈。這些都給高職院校畢業(yè)生造成了巨大的就業(yè)壓力。但在全球化發(fā)展、國內經(jīng)濟轉型、西方意識形態(tài)等多種因素影響下，高職學生的就業(yè)價值取向漸漸發(fā)生了傾斜，嚴重影響了他們在就業(yè)擇業(yè)過程中的判斷，錯失了良好的就業(yè)機會和發(fā)展前景。

二、新形勢下高職畢業(yè)生就業(yè)價值取向新特征

（一）個人主義為上，缺乏社會意識

“95后”高職學生絕大部分是獨生子女、家庭的重心，集萬千寵愛于一身，往往以自我為中心。畢業(yè)生在就業(yè)過程中會更多地考慮自我完善和個人價值的實現(xiàn)，注重未來職業(yè)中的發(fā)展前途。自我價值的實現(xiàn)和個人目標的追求主導著畢業(yè)生在擇業(yè)時更加注重就業(yè)后知識能力的提升、專業(yè)培訓和發(fā)展機會、薪酬福利待遇，為自己選擇合適的能早日成才的企業(yè)。一些高職學生逐漸注重“利”而放棄“義”，注重“現(xiàn)實”而忽略“理想”，注重“個人”而不顧“集體”。這樣的就業(yè)價值觀使高職畢業(yè)生缺乏奉獻精神，忽略國家和社會需求。

（二）過度追求物質，缺失理想

當代高職學生出生和成長的環(huán)境，社會商品經(jīng)濟高速發(fā)展、物質條件豐富，且他們多為獨生子女，家庭盡量滿足他們對物質生活的各種要求，這些外部環(huán)境使現(xiàn)代高職學生比較重視對物質的追求，價值觀也逐漸發(fā)生了變化，更注重實用和物質享受，他們傾向于選擇城市地區(qū)工作穩(wěn)定、待遇良好的能為自己帶來實際物質財富的工作。他們更多的考慮個人的前途命運，而沒有將個人放到社會歷史發(fā)展的大背景下，沒有把個人未來與國家民族利益聯(lián)系在一起，缺少為建設中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗的理想與決心。

（三）擇業(yè)功利化，就業(yè)期望值高

現(xiàn)代高職學生生活在從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉型的環(huán)境之中，追求利益最大化的思想逐漸浸入高職學生的思維理念。一些高職學生容易受眼前經(jīng)濟利益驅使，多以單位性質、工作條件、薪資待遇作為擇業(yè)標準；以經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海地區(qū)、良好的企業(yè)經(jīng)濟效益、豐厚的薪酬福利待遇作為擇業(yè)目標；以能否實現(xiàn)自我需求和滿足需求的多少作為評價準則；甚至以功利化、庸俗化的方式作為實現(xiàn)個人價值的手段。這種盲目的逐利心理使他們忽視了自身實際情況，缺乏對自己能力的準確分析，缺少對用人單位人才需求的了解，產(chǎn)生了過高的就業(yè)期望。擇業(yè)中的定位不準使他們美好的愿望與殘酷的現(xiàn)實產(chǎn)生巨大落差，從而錯失獲得工作的良機。

（四）奮斗意識不強，缺少創(chuàng)業(yè)精神

“95后”高職學生多為獨生子女，家長包辦現(xiàn)象嚴重，因此他們對家庭的依賴性強，缺乏獨立性，缺少奮斗意識，沒有吃苦耐勞的精神。體現(xiàn)在就業(yè)過程中，部分“95后”學生希望能夠依靠父母親戚的社會關系尋得安逸穩(wěn)定的工作，而不愿走出去獨立地根據(jù)自己的能力求職。雖然現(xiàn)在國家不斷加大對自主創(chuàng)業(yè)項目的扶持力度，積極倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，但大部分畢業(yè)生仍選擇先找一份穩(wěn)妥的工作，即使有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，也缺少必要的創(chuàng)業(yè)精神，在思考到創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)風險，以及創(chuàng)業(yè)過程中艱辛付出后真正付諸行動的寥寥無幾。根據(jù)《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，我國高職學生創(chuàng)業(yè)率為3.9，低于世界平均創(chuàng)業(yè)率（10%），更遠低于發(fā)達國家20%～30%的創(chuàng)業(yè)率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職學生就業(yè)價值取向引導策略

當代高職學生生活在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，他們思維活躍、個性鮮明，并通過互聯(lián)網(wǎng)接受大量信息與資訊，在價值觀上易受西方價值意識形態(tài)的影響而產(chǎn)生傾斜。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職院校應及時改革傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，充分利用學生依賴的互聯(lián)網(wǎng)，加強服務意識、責任意識、創(chuàng)新意識，為高職學生創(chuàng)造完善的線上線下相結合的就業(yè)指導體系，引導學生形成正確的就業(yè)價值取向。

（一）構建網(wǎng)絡就業(yè)指導平臺，引導學生正確認識就業(yè)形勢

高職院?？赏ㄟ^博客、微博、微信、APP等多種信息技術建立多元化、全方位的就業(yè)指導平臺。利用平臺及時公布國家就業(yè)政策，讓學生了解就業(yè)政策最新動態(tài)、各行業(yè)前景，為學生找準就業(yè)方向提供可靠參考依據(jù)。設置在線交流窗口，安排就業(yè)指導專家在線為學生提出的各類就業(yè)問題答疑解惑。利用就業(yè)指導平臺建立職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)，依據(jù)高職學生選填的專業(yè)、就業(yè)意向、能力素質及個性特點提供職業(yè)規(guī)劃，幫助學生提前了解目標崗位的技術、能力要求，促進學生盡早樹立明確的學習目標并為之努力奮斗。在平臺上多發(fā)布有關職業(yè)心理、職業(yè)禮儀、職業(yè)能力等能夠有效提高畢業(yè)生盡快適應各類職業(yè)要求的素質培養(yǎng)課程。

（二）開發(fā)多元化移動學習方式，豐富就業(yè)指導內容

“95”后高職學生是網(wǎng)絡環(huán)境下的新生代，移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展對“95后”一代的閱讀習慣產(chǎn)生了重要影響，操作簡單、生動有趣、互動性強的學習模式越來越受新生代的歡迎。高職院?？梢罁?jù)高職學生的實際需求，結合社會對人才素質能力的要求，利用MOOC、微課、翻轉課堂、云課堂等在線學習形式構建個性化的高職院校就業(yè)指導課程體系。利用新穎的學習模式、豐富的課程內容，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)價值取向，培育良好的職業(yè)道德和就業(yè)心理素質；幫助高職學生客觀地認知自我、了解社會，并結合專業(yè)、興趣愛好、性格特點等做好職業(yè)生涯規(guī)劃；指導學生招聘信息獲得方式、簡歷制作技巧、面試常識及注意事項等。

（三）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，要求高職院校培養(yǎng)敢于承擔風險、富有創(chuàng)新精神的人才。而目前高職院校學生創(chuàng)業(yè)率低，其原因主要是學生在財力、物力、人力等方面的資源匱乏，擔心創(chuàng)業(yè)失敗后所要承擔的各種壓力和責任。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高職院校應突破以往純理論的創(chuàng)業(yè)教育教學模式，借助網(wǎng)絡開發(fā)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)，讓學生在虛擬環(huán)境下完成創(chuàng)業(yè)實踐，使學生初步了解創(chuàng)業(yè)的相關知識及各項環(huán)節(jié)，并從中獲取成功的經(jīng)驗、總結失敗教訓，為學生將來進行真正的創(chuàng)業(yè)奠定基礎、提升信心。

（四）加強就業(yè)指導師資隊伍建設，提高就業(yè)指導效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高職院校要對學生的就業(yè)價值進行正確引導，必須培養(yǎng)一批具有豐富指導經(jīng)驗、先進教學模式，了解學生需要及社會需求的優(yōu)秀指導教師。高職院校要鼓勵專職就業(yè)指導教師深入社會、行業(yè)、企業(yè)了解各類職業(yè)的能力素質要求，同時也可從各行業(yè)企業(yè)聘請成功人士、知名企業(yè)家、人力資源專家、行業(yè)能手等高級人才擔任兼職就業(yè)指導教師。通過各類指導教師對學生職業(yè)價值觀、職業(yè)心理、職業(yè)傾向、社交禮儀、溝通技巧、形象設計等方面給予專業(yè)指導和培訓，幫助學生正確認識自我，端正就業(yè)價值取向，提升職業(yè)素養(yǎng)，盡快找到合適的崗位。同時，指導教師應不斷自我充電，運用互聯(lián)網(wǎng)技術，加強就業(yè)指導信息的有效傳播，形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實踐、線上與線下相結合的就業(yè)指導模式，有效提升就業(yè)指導工作效率。

參考文獻：

[1]高樹文，邵欣霞.新時期大學生就業(yè)價值觀念取向變化研究[J].教育與職業(yè)，2016（16）.

[2]陽作林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校就業(yè)指導工作研究[J].科教導刊，2016（2）.

[3]葉婧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學生就業(yè)輔導模式創(chuàng)新探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（1）.