新課程下高中語文課堂教學的幾點思考

李兆輝

摘要：課堂教學是學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程教學方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。新課程對高中語文課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；教學模式；提高效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0068

課程改革的顯著特征是學習方式的轉(zhuǎn)變，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，成為本次課程改革的亮點。高中語文教改勢在必行。那么，高中語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為高中語文教學走向“素質(zhì)教育”，必須做好以下三方面工作：

一、努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

1. 教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?/p>

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“教師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似是對學生的關(guān)心與負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他們不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予自己的重任，應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

2. 教學模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Р邉澬?/p>

孔子曾說過：“學而不思則罔”。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是教師說了算，“滿堂灌、滿堂問、一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學式”“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3. 教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界的能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。教師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進一步做好兩個優(yōu)化

1. 優(yōu)化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進而激發(fā)學生的學習興趣，教師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學過程。

2. 優(yōu)化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數(shù)。于是考試成了教師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生雙方的心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。

三、學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“教師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦脹”的局面，還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

總之，在高中語文教學中，教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習出色的策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是教師的講授哪怕是精講所代替不了的，教師要為學生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提高效率。當然，素質(zhì)教育是一個全新的系統(tǒng)工程。要尋求一個最優(yōu)化的教學模式，還有待于廣大語文界同仁的共同努力。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學 341400）