“實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”そ萄模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬雯琴 郭承育 張瀟元 楊文軍

摘 要：2010年青海省進(jìn)入新課程改革，各種教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。本文結(jié)合當(dāng)?shù)馗咧谢瘜W(xué)課改的具體教學(xué)案例，闡明了高中化學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本概念、具體流程以及應(yīng)用案例，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)案為載體，師生合作為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究以及合作交流等學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0069-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在對(duì)普通高中培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，應(yīng)使學(xué)生“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”。國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求，已不僅僅是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課改實(shí)行后，教學(xué)已逐步從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，后者雖然引入了自主學(xué)習(xí)的要素，但在教學(xué)過(guò)程中仍以知識(shí)教學(xué)為主線，忽視學(xué)生的主體地位。教育的本意是“引導(dǎo)”、“啟迪”學(xué)生，要想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師就必須將教學(xué)思維最終轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！皩?shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式正是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教案學(xué)案相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

一、“實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

（一）“實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的界定

“實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)為主要教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主要目的，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在深入研究學(xué)情、教材以及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，以知識(shí)和能力為兩條主線編制出學(xué)案，以學(xué)案為載體，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，并在過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，親自體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展并全面發(fā)展。

（二）“實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.“學(xué)案”的構(gòu)建

學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。在編制“學(xué)案”時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，理清知識(shí)主線和能力主線，并以知識(shí)為載體，能力培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)示如下：

圖1 學(xué)案的構(gòu)建環(huán)節(jié)

首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上讓目標(biāo)變得具體化、問(wèn)題化、系統(tǒng)化。其次，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然后，根據(jù)學(xué)案上的內(nèi)容，自學(xué)研討、合作交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并共同探討研究，找出解決問(wèn)題的方法和思路。最后達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、反思總結(jié)，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生回顧整堂課，找出知識(shí)間存在的內(nèi)在聯(lián)系，使之形成網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)反思本節(jié)課中自己的表現(xiàn)和得失。

2.“實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

圖2 “實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合“實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式及學(xué)生的具體情況我們所構(gòu)建的課堂流程圖如圖2所示。

二、“實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

目前課堂教學(xué)中仍然存在重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，部分教師不能正確認(rèn)識(shí)主導(dǎo)和主體的關(guān)系，比如對(duì)于學(xué)習(xí)“元素及其化合物的性質(zhì)、用途”這類(lèi)較為簡(jiǎn)單的描述性知識(shí)時(shí)，也是由教師詳細(xì)的講解；對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，也是由教師代替學(xué)生解決，忽視了學(xué)生的主體性，不重視用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。本文以高中化學(xué)·必修1“鋁的重要化合物——Al（OH）3”為例，談?wù)劇皩?shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

表1 “鋁的重要化合物——Al（OH）3”教學(xué)過(guò)程

以上運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，主要采用實(shí)驗(yàn)探究法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。由氫氧化鋁在生活中的應(yīng)用引入課題，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究、合作交流最終得出制備氫氧化鋁的最佳方案，并進(jìn)一步自主探究氫氧化鋁的兩性以及不穩(wěn)定性，最終在教師的指導(dǎo)下自主歸納總結(jié)氫氧化鋁的性質(zhì)和用途，并補(bǔ)充完善學(xué)案，完成當(dāng)堂測(cè)評(píng)題。在課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多自主學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提高了自身的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的思維品質(zhì)。

三、教學(xué)反思

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)活動(dòng)”，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。在教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。課程改革主張倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本文試圖通過(guò)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——合作探究——?dú)w納整理——達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的教學(xué)過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，加深教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，提高教師自身教育教學(xué)水平。教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。“實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中提出的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不一定要機(jī)械地應(yīng)用于每門(mén)課程和每一節(jié)課，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自實(shí)際情況靈活變通，才能更好地應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)中。

（作者單位：青海師范大學(xué)化學(xué)系）

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