把握錯(cuò)誤資源 提高教學(xué)效率

張琳霞

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；角度；方法；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G623.9

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016） 12—0113—01

科學(xué)課教學(xué)由大量的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)解決一個(gè)問題，進(jìn)而聯(lián)想同類事實(shí)，最后達(dá)到探求規(guī)律的目的。但是，在教學(xué)過程中，并不是每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都能按計(jì)劃順利完成，常常有失誤的時(shí)候。如何對待這些失誤，如何引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤源頭，進(jìn)一步研究得失，是培養(yǎng)學(xué)生追本溯源的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的良好契機(jī)。筆者認(rèn)為適時(shí)把握錯(cuò)誤資源，可有效提高教學(xué)效率。

一、預(yù)測實(shí)驗(yàn)，把“錯(cuò)”作引子

一位知名的學(xué)者說過：知識(shí)使人明目，技術(shù)使人高效，而意識(shí)到無知才使我們充滿活力。這句話用在孩子的身上太恰如其分了。有一次，一個(gè)學(xué)生拿著一個(gè)蘋果來問我：“老師，你知道蘋果里面藏著什么？”我順勢讓旁邊的學(xué)生說說看。“它的核”“對稱的圖形”我正要肯定是“核”的回答時(shí)，該學(xué)生拿出一把小刀，將蘋果橫著放，一切兩半，然后說：“老師你看，里頭是顆小星星?！睆臋M切面看，蘋果核明顯地是一顆清晰的五角星的形狀。這令同學(xué)們很吃驚。我將這個(gè)發(fā)現(xiàn)帶到課堂上，我問同學(xué)們，我們的回答為什么各不相同，同學(xué)們認(rèn)真思考，分組討論后得出結(jié)論：我們思考問題的角度不同，因此要充分培養(yǎng)發(fā)散思維，大膽想象，積極創(chuàng)造。

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究“錯(cuò)”的根源

實(shí)驗(yàn)是為認(rèn)識(shí)規(guī)律而收集事實(shí)的手段，規(guī)律是有條件的，不管是成功的還是失敗的實(shí)驗(yàn)，都反映了特定條件下的規(guī)律。

比如，教學(xué)“沉和浮”一課，以馬鈴薯為例，學(xué)生的預(yù)測是馬鈴薯在水中會(huì)沉，因?yàn)轳R鈴薯是實(shí)心的，而且比較重。我按照預(yù)測，將一個(gè)馬鈴薯放在清水中，它果然就沉了下去。我問學(xué)生：“我們現(xiàn)在讓馬鈴薯浮起來，誰能想出辦法，請大家通過實(shí)驗(yàn)證明你的預(yù)測。”很快，學(xué)生們在水中加了鹽，馬鈴薯浮了起來。我又問：“還有別的辦法嗎？”學(xué)生們又陸續(xù)提出：用皮管把馬鈴薯從水底吹起來，再就是把馬鈴薯用泡泡糖粘在瓶蓋上等，我對學(xué)生的創(chuàng)造力大加贊賞。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我們又回到課前預(yù)測上來，探究“錯(cuò)”的根源。預(yù)測馬鈴薯會(huì)沉的“錯(cuò)誤”出在那里呢，一是沒有注意到它的相關(guān)條件（改變液體），二是沒有想到可以借助外力。因此，在判斷科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，就要學(xué)會(huì)逆向思維、發(fā)散思維、多元思維，才可能避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

三、多角度實(shí)驗(yàn)，解“錯(cuò)”中疑惑

用事實(shí)說話，錯(cuò)誤就會(huì)不攻自破，做實(shí)驗(yàn)就是了解事實(shí)的重要手段。

比如，在教學(xué)“光合作用”一節(jié)時(shí)，需要用實(shí)驗(yàn)證明綠色植物的葉中含有葉綠體，要用酒精燈給試管內(nèi)用酒精浸泡著的綠葉加熱，學(xué)生用橡皮塞塞住管口，在加熱一段時(shí)間后，試管內(nèi)有氣泡產(chǎn)生，綠葉也逐漸變色，當(dāng)我要從燒杯中拿出加熱后的試管時(shí)，試管內(nèi)的酒精突然噴出，使課桌上的書本燃燒起來。一場虛驚之后，我和學(xué)生分析事故原因。酒精受熱會(huì)蒸發(fā)，而試管口又被塞住，受熱的氣體膨脹，沖開橡皮塞，從而使酒精噴出，導(dǎo)致這次火災(zāi)。后來我用試管又進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，這次試管口不塞任何物品，在試管中倒入酒精，放入綠葉后再放入裝水的燒杯內(nèi)加熱，實(shí)驗(yàn)終于成功了。這些失敗的實(shí)驗(yàn)以及探究失敗原因的實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生探究問題、分析問題的能力和積極思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，而且通過不斷反復(fù)探究實(shí)驗(yàn)，也磨練學(xué)生的意志與毅力，培養(yǎng)了他們的恒心與動(dòng)手操作能力。

四、“錯(cuò)”是創(chuàng)新的搖籃，是創(chuàng)造力的源泉

“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑也是對錯(cuò)誤的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓他們大膽地去發(fā)現(xiàn)新情況，探討問題，得出新結(jié)論，使他們在失敗中重新?lián)P起自信的風(fēng)帆。

如在教學(xué)完“熱脹冷縮”一課后，幾個(gè)學(xué)生向我提出了課本上用氣球蒙住試管口的實(shí)驗(yàn)裝置不太合理，我問緣由，學(xué)生說氣球鼓起來速度太快，他們往往還沒有看清楚，就結(jié)束了，他們建議在娃哈哈AD鈣奶瓶里面裝些有顏色的熱水然后再將小塑料管插進(jìn)去，以便很快看到它的反應(yīng)。聽了學(xué)生的設(shè)想之后，我鼓勵(lì)他們大膽地去實(shí)驗(yàn)。由于在改裝這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生沒有考慮到在加熱水的同時(shí)，溫度隨之會(huì)降下來，塑料管周圍也有漏氣現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生拿著做好的實(shí)驗(yàn)裝置給我看時(shí)，我沒有馬上指出存在的問題，而讓他們自己試—試。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)水并沒有升上來。到底錯(cuò)在哪里呢，學(xué)生迷惑了，我抓住時(shí)機(jī)，將實(shí)驗(yàn)裝置的科學(xué)性及實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題講了一遍，同時(shí)我給他們提供了一些相關(guān)的材料，再叫他們重新試一試，結(jié)果成功了。這是一個(gè)難得的教學(xué)機(jī)會(huì)，通過它激發(fā)學(xué)生探究的興趣與勇氣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

編輯：蔡揚(yáng)宗