高職校企文化融合的實(shí)踐路徑研究

張紅欣

摘要：高職校企文化融合不是校園文化和企業(yè)文化的簡(jiǎn)單嫁接、硬性組合，而是在高職教育的大環(huán)境中構(gòu)建多元互動(dòng)、相互影響的“四層一線”（“四層”指精神文化層面、制度文化層面、行為文化層面和物質(zhì)文化層面，“一線”指教學(xué)的職業(yè)情境化）融合路徑，著眼于人才培養(yǎng)創(chuàng)新性、職業(yè)性、特色性的校企文化。

關(guān)鍵詞：校園文化；企業(yè)文化；融合；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0281-02

一、引言

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確提出“完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”和“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”的要求，為高職院校開(kāi)展校企育人、人才培養(yǎng)指明了方向。實(shí)現(xiàn)校企一體化育人，不僅需要校企共同參與課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)等，還需要校企文化互動(dòng)融合這一關(guān)鍵推動(dòng)因素。然而，校企文化該如何深入融合成為現(xiàn)代職業(yè)教育共同探討的問(wèn)題。

二、校園文化和企業(yè)文化內(nèi)涵

校園文化是學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中形成的，體現(xiàn)著一所學(xué)校的核心價(jià)值觀念、發(fā)展范式。校園文化是高職院校形成強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要素，也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。高職教育是一種跨界教育，高職校園文化同樣具備跨界教育的特征，具備職業(yè)性、引導(dǎo)性、開(kāi)放性、區(qū)域性特征。

企業(yè)文化是企業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和企業(yè)精神，為企業(yè)全體員工所共同遵守，對(duì)員工的行為起到正確的導(dǎo)向作用。企業(yè)文化具有既定性、發(fā)展性、再造性三大特性。

三、高職校園文化和企業(yè)文化融合路徑

高職校企文化融合是高職院校借鑒吸收優(yōu)秀企業(yè)文化，滲透到校園文化的過(guò)程，二者不是簡(jiǎn)單嫁接和硬性組合，而是在高職教育的大環(huán)境中通過(guò)多元互動(dòng)、相互影響，構(gòu)建“四層一線”（“四層”指精神文化層面、制度文化層面、行為文化層面和物質(zhì)文化層面，“一線”指教學(xué)的職業(yè)情境化），有益于人才培養(yǎng)創(chuàng)新性、職業(yè)性、特色性和強(qiáng)大生命力的校企文化。

1.精神文化層面的融合。精神文化融合是校企文化融合的核心，也是最為艱難的過(guò)程。融入企業(yè)精神、企業(yè)核心價(jià)值理念的校園精神文化必將成為師生的共同遵循，有利于人才培養(yǎng)水平的提升。應(yīng)重點(diǎn)在辦學(xué)理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面加強(qiáng)二者的融合。（1）辦學(xué)理念。高職院校的辦學(xué)理念是大學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)景與方向的指導(dǎo)性原則，是學(xué)校宗旨、功能和使命等的概括。高職院校有自身的職業(yè)性特點(diǎn)，決定了校企合作是高職院校持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)有力的針劑，要把企業(yè)中的核心價(jià)值理念融入到高職院校的校園精神文化中，把企業(yè)需求融入高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，以此來(lái)指導(dǎo)辦學(xué)。（2）校風(fēng)。校風(fēng)是辦學(xué)理念內(nèi)涵的具體化、表征化，體現(xiàn)了一所學(xué)校的精神風(fēng)貌。企業(yè)中的質(zhì)量觀念、效率觀念和創(chuàng)新意識(shí)都是可以融入校風(fēng)的良好文化內(nèi)容。質(zhì)量是企業(yè)的生命。校風(fēng)建設(shè)中融入質(zhì)量觀念，可以潛移默化地提升學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，促使其認(rèn)識(shí)到質(zhì)量對(duì)企業(yè)和個(gè)人發(fā)展的重要性。效率是決定企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。校風(fēng)中融入效率觀念可以逐步提高教職工的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)效率，使企業(yè)中的效率觀念深入人心。（3）教風(fēng)。教風(fēng)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)價(jià)值觀、育人觀等。現(xiàn)代企業(yè)中的創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神亦是教師所必須具備的良好品質(zhì)。一名教師缺乏創(chuàng)新精神，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視企業(yè)需求，不能有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就難以吸引學(xué)生。一名教師沒(méi)有良好的敬業(yè)精神，所教出的學(xué)生也可能缺乏敬業(yè)精神。（4）學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)代企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)操守等，可以規(guī)范學(xué)生的行為方式，使學(xué)生行為由自由散漫向嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，逐步向職業(yè)人看齊。

2.制度文化層面的融合。制度文化是學(xué)校正常教學(xué)的保障機(jī)制，具有規(guī)范、約束和導(dǎo)向作用。制度文化的相互融合首先來(lái)源于校企合作體制機(jī)制的立成。高職院校要以人才培養(yǎng)為基點(diǎn)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)深入融合，梳理雙方利益所在，建構(gòu)“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作機(jī)制。制度文化的融合重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教師企業(yè)實(shí)踐制度等。（1）教學(xué)管理制度。一是建立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)管理機(jī)制，嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求去實(shí)施教學(xué)。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程改革方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的思想。二是完善教師教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)機(jī)制。改變教師不知道怎么教、照本宣科、被動(dòng)應(yīng)付的局面，全面推廣應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。三是借鑒企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中建立標(biāo)準(zhǔn)化管理制度，使學(xué)生明確職業(yè)要求、崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的可控性和標(biāo)準(zhǔn)化。（2）學(xué)生管理制度。嘗試按照企業(yè)的要求和規(guī)范管理學(xué)生，將企業(yè)管理制度和大學(xué)學(xué)生管理制度有機(jī)融合，使學(xué)生在大學(xué)期間就能體驗(yàn)感受企業(yè)的管理制度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一流的質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，就能迅速融入企業(yè)環(huán)境，遵守企業(yè)管理制度。（3）教師企業(yè)實(shí)踐制度。高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的最佳場(chǎng)所無(wú)疑是在企業(yè)。高職院?？膳c合作企業(yè)建立教師工作流動(dòng)站或者工作室，接收教師實(shí)踐鍛煉，共同開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)。教師到企業(yè)實(shí)踐的目的是更好地開(kāi)展教學(xué)，企業(yè)的工藝流程、經(jīng)營(yíng)理念、崗位職責(zé)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)崗位職業(yè)、操作規(guī)范、管理制度等都是教師企業(yè)實(shí)踐的必學(xué)內(nèi)容。回歸教學(xué)，要通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能更迅速地熟知掌握專業(yè)技能。

3.行為文化層面的融合。（1）行業(yè)道德規(guī)范。美國(guó)的阿爾伯特·哈伯德說(shuō)：“敬業(yè)就是尊重自己的職業(yè)，把工作當(dāng)作自己的事，其具體體現(xiàn)為忠于職守、盡心盡力、認(rèn)真對(duì)待、一絲不茍、善始善終等職業(yè)品質(zhì)?！备呗氃盒５膶W(xué)生往往缺乏對(duì)職業(yè)的敬畏感，好高騖遠(yuǎn)，頻繁跳槽現(xiàn)象突出。在教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)道德規(guī)范的價(jià)值認(rèn)同，以企業(yè)員工的身份要求自己、規(guī)范行為。（2）責(zé)任意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到職業(yè)不僅僅是養(yǎng)身立命的飯碗，也是成就個(gè)人的起點(diǎn)和基石。在教學(xué)中、生活中都要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)工作、對(duì)家人的責(zé)任意識(shí)。

4.物質(zhì)文化層面的融合。（1）環(huán)境平臺(tái)建設(shè)。在校企文化融合中，高職院校要把握主體性原則，在挖掘?qū)W校歷史文化、辦學(xué)傳統(tǒng)的前提下，吸納企業(yè)的核心價(jià)值觀，把行業(yè)企業(yè)中優(yōu)秀文化和精髓融入學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)中，使學(xué)院成為具有濃厚職業(yè)氛圍、深厚人文意蘊(yùn)、幽雅物質(zhì)環(huán)境和一流文化品位，和企業(yè)特色的文化校園。（2）第二課堂平臺(tái)建設(shè)。第二課堂是學(xué)生行為養(yǎng)成的重要平臺(tái)。在第二課堂中滲透企業(yè)文化，體現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德和職業(yè)技能等，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中養(yǎng)成職業(yè)精神、升華職業(yè)素養(yǎng)。一是以文化活動(dòng)為載體，實(shí)施“潤(rùn)物無(wú)聲”的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，拉近學(xué)生與企業(yè)間的距離，使學(xué)生較早地接觸、了解企業(yè)文化。二是依托學(xué)生社團(tuán)，組建與專業(yè)相關(guān)、與企業(yè)相聯(lián)的實(shí)踐型、技術(shù)應(yīng)用型協(xié)會(huì)，廣泛開(kāi)展具有職業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位要求的認(rèn)知和理解。

5.教學(xué)的職業(yè)情境化?！扒榫郴钡膶?shí)質(zhì)是學(xué)校充分利用課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)與崗位工作貼合的職業(yè)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下掌握技能、感受企業(yè)文化，并潛移默化地養(yǎng)成相應(yīng)的職業(yè)能力和素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程的職業(yè)情境化是校企文化融合的重要組成部分，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。（1）課程教學(xué)情境化。校企文化互動(dòng)中，課程教學(xué)的情境化帶來(lái)了課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性變化，課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求對(duì)接、課程體系與職業(yè)崗位群對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)接是課堂教學(xué)情境化的必備。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要吸收企業(yè)、行業(yè)專家的參與，與高職院校的專業(yè)教師和研究者一道研究課程的標(biāo)準(zhǔn)，使課程教學(xué)從根上就擁有了企業(yè)的需求。課程體系的開(kāi)發(fā)要緊緊圍繞崗位所需的職業(yè)技能，按照“職業(yè)分析—職業(yè)崗位—工作任務(wù)—項(xiàng)目實(shí)施”的工作過(guò)程導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系。在選取課程內(nèi)容方面，以完成該崗位所必須的職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)項(xiàng)目、案例等使教學(xué)內(nèi)容具象化，做到課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技能接軌。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密對(duì)接起來(lái)，校企雙方共同完成教學(xué)任務(wù)。（2）實(shí)訓(xùn)情境化。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)培育和職業(yè)技能訓(xùn)練的重要平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主；校外實(shí)訓(xùn)基地主要是為學(xué)生提供與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸的機(jī)會(huì)，是訓(xùn)練專業(yè)技能、提升職業(yè)綜合素質(zhì)的平臺(tái)。校企實(shí)現(xiàn)技術(shù)、人員和設(shè)備的共享，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，熟悉企業(yè)生產(chǎn)操作流程、安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理規(guī)范、安全操作規(guī)范等，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)力。

四、結(jié)論

高職教育中，校企文化相互融合、相互吸納是保持校企合作生命力的來(lái)源，是推動(dòng)高職教育向縱深發(fā)展的必備要素。高職校企文化融合就是要以人為本，以學(xué)校為主體，通過(guò)精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化四個(gè)層面和教學(xué)的職業(yè)情境化一條主線，建構(gòu)多維立體的互動(dòng)融合格局，使文化的融合成為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的助推器。

在解析校企文化融合路徑的基礎(chǔ)上，有一些問(wèn)題值得我們深入思考和研究，校企文化融合的長(zhǎng)效機(jī)制如何建立；在學(xué)校中實(shí)施企業(yè)管理制度的可行性和有效性如何；校企文化融合是全面推進(jìn)還是順序推進(jìn)都有待于進(jìn)一步思考和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿爾伯特·哈伯德.哈伯德全書(shū)[M].吳云麗，譯.中國(guó)戲劇出版社，2005.

[2]劉曉歡，向麗.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問(wèn)題探討[J].中國(guó)高教研究，2009，（4）.