改進(jìn)高中英語閱讀課授課方式的嘗試

艾葉

摘要：英語閱讀課文作為英語教學(xué)的核心內(nèi)容，有效地開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)亟待解決的問題。如何在教學(xué)中正確地使用閱讀教學(xué)策略，達(dá)到預(yù)期的閱讀課教學(xué)目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文簡述了改進(jìn)閱讀課授課方式的一些探索。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)；閱讀技巧；教學(xué)方法

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0046

許多教師認(rèn)為閱讀就是以課文為載體，教授詞匯并解析語法，因而把大量時間用于語言知識點(diǎn)的傳授、操練和復(fù)習(xí)上，認(rèn)為學(xué)生有了基本的詞匯和語法就可以形成閱讀能力。忽視對語篇的整體理解；輕視對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)；忽視學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，致使閱讀活動成了對詞語和句子進(jìn)行語法分析和辨析的過程。學(xué)生由于缺乏閱讀技巧，致使他們理解長句和難句的能力較弱，影響對文章的深入理解；在閱讀教學(xué)中，教師很少分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生看不懂文章結(jié)構(gòu)，致使不能準(zhǔn)確把握文章的寫作手法，進(jìn)而影響寫作的質(zhì)量；專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀策略訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高，對閱讀學(xué)生興趣不高、教學(xué)實(shí)效低。因此，教會學(xué)生閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)高效的閱讀技巧、提高學(xué)生的閱讀水平顯得十分必要。

本文從“閱讀前”“閱讀中”和“閱讀后”三個階段對高中英語閱讀課的教法進(jìn)行初探并加以實(shí)踐，以提高學(xué)生的閱讀水平。

一、閱讀前的教學(xué)方法探究

閱讀前的任務(wù)就是導(dǎo)入新課?！傲己玫拈_始是成功的一半”，好的導(dǎo)入扣人心弦，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種形式導(dǎo)入新課，注意導(dǎo)入的目的性、趣味性和關(guān)聯(lián)性，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入課堂。導(dǎo)入的方法大致可以歸納如下：

1. 預(yù)測導(dǎo)入法

課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文的插圖一般能為課文內(nèi)容提供直觀線索。教師可在閱讀之前讓學(xué)生觀察插圖，看課文標(biāo)題，然后根據(jù)獲得的信息及自己積累的生活經(jīng)驗和常識，大膽預(yù)測課文內(nèi)容。這樣容易形成“懸念”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，很快將學(xué)生帶入情景，順利地進(jìn)行課文教學(xué)。

2. 問答導(dǎo)入法

這是一種常見的導(dǎo)課方法，讀前可設(shè)置一些與課文緊密相關(guān)的問題，通過問答的形式，引出課文內(nèi)容。比如，北師大版U19 Lesson 3“Body Language”中，教師可以讓學(xué)生：

Discuss the questions in Pre-Reading ：

（1）What is the purpose of language？

（2）How can you communicate with someone if you can not speak？ Give an example.

3. 背景導(dǎo)入法

在閱讀課文前進(jìn)行和課文相關(guān)背景知識的介紹，能促使學(xué)生對課文進(jìn)行聯(lián)想，為進(jìn)入下面的閱讀做好鋪墊。例如，北師大版Unit 22 Lesson 1 Stop Global Warming，我們設(shè)計了一個短文填空，通過填空，學(xué)生大概了解話題和話題背后的知識，為下一步閱讀做更好的鋪墊。

4. 測試導(dǎo)入法

課前教師印發(fā)給每個學(xué)生一份與課文內(nèi)容有關(guān)的測試題，限時讓學(xué)生完成，然后講評測試題，選出優(yōu)勝者，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；蛘哂嗅槍π缘刂谱骱侠淼恼{(diào)查問卷，從而找出學(xué)生問題，有針對性地進(jìn)行閱讀。

二、閱讀中的教學(xué)方法探究

導(dǎo)入后進(jìn)入課文閱讀階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清作者的寫作意圖，理清課文結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，這有助于教師組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀活動。高中英語閱讀的教學(xué)目的決定了閱讀教學(xué)可按速讀（fast reading）和細(xì)讀（careful reading）的程序進(jìn)行。速讀指快速或限時閱讀。導(dǎo)入之后首先進(jìn)行速讀，這又分為略讀（skimming）和查讀（scanning）。略讀指教師事先設(shè)計導(dǎo)讀性問題，要求學(xué)生通過解讀標(biāo)題和插圖，略讀文章的開頭和結(jié)尾，在最短的時間里獨(dú)立做出回答。查讀需要教師設(shè)計一些需要查找的信息和具體事實(shí)的問題或任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。速讀階段有多種教法：

1. 找主題句

一篇文章或某一段落中往往有一句能概括其大意，它常常位于文章或段落的開頭、結(jié)尾或中間。讓學(xué)生找出課文或段落的主題句，就是讓學(xué)生明白文章的大意，段落與段落之間，各段落與主題之間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從整體上理解課文及概括和綜合課文內(nèi)容的能力。

2. 歸納段落大意

讓學(xué)生迅速閱讀文章后歸納每一段的段落大意，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。若這種訓(xùn)練能堅持，對學(xué)生來說是閱讀能力提高的較好方法，既訓(xùn)練速度，又使概括能力得以提高。

3. 段意連線

對于一些語言相對簡練、表述不是十分具體、段落主題句比較難歸納的課文材料，教師可以選擇連線的方法引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)段落主題的關(guān)鍵詞或詞語。同時，可增加幾個錯誤段意選項讓學(xué)生辨別并排除，從而鍛煉學(xué)生的課文信息處理能力。

4. 分析文章結(jié)構(gòu)

通過分析文章，列出課文結(jié)構(gòu)提綱，幫助學(xué)生整體理解課文內(nèi)容?；蛘甙褜W(xué)生分成幾組，讓他們采取小組討論的形式，把文章分為幾部分，每部分是由哪幾段組成的，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的篇章處理能力，又增強(qiáng)學(xué)生的集體協(xié)作能力。

5. 回答問題

設(shè)計具體的問題或任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到答案。通過對這些問題的查找，學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容有大致的了解。在速讀階段之后，我們就可進(jìn)入細(xì)讀階段。細(xì)讀是在速讀后了解課文表層含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在這個階段，我們可以采用多種方法對課文的細(xì)節(jié)進(jìn)行理解、掌握：

（1）對錯練習(xí)

教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些敘述語句，其中有對有錯，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對這些陳述做出對錯判斷。此項練習(xí)有助于訓(xùn)練學(xué)生在有限的閱讀時間里從較長語篇中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，同時幫助學(xué)生熟悉課文重要的細(xì)節(jié)內(nèi)容，有效地活躍課堂氣氛。

（2）填圖表

按課文的某一線索把課文內(nèi)容表格化、直觀化，這樣可讓學(xué)生迅速抓住課文的主要信息，對課文內(nèi)容進(jìn)行再組合，從而理清文章的脈絡(luò)和邏輯順序。學(xué)生完成表格的過程就是精讀課文的過程，表格完成后也可作為之后復(fù)述口語練習(xí)的線索依據(jù)。

通過表格的設(shè)計，學(xué)生對該課文的脈絡(luò)有清晰的了解，完成表格后，對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都上升到一定的高度，進(jìn)而提高他們對該篇文章的理解。

（3）排序法

教師可以把課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容、重點(diǎn)小結(jié)或圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生非常熟悉和清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會文章的連貫性。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后，才能正確排列順序。

（4）問答練習(xí)

問答練習(xí)是閱讀課教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，設(shè)置問題時依據(jù)由淺入深、逐步推進(jìn)的原則和順序。其具體形式可以分為：師生問答、小組輪答、連鎖回答、小組競賽等。

三、閱讀后的教學(xué)方法探究

該環(huán)節(jié)的任務(wù)是對信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，使學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力。期間操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，同時達(dá)到活化教材、發(fā)散思維的目的。

1. 復(fù)述

復(fù)述是一種創(chuàng)造性思維活動，教師可根據(jù)課文題材、篇幅、難度的不同設(shè)計多種復(fù)述形式。比如，可以給出課文復(fù)述文章讓學(xué)生做填空練習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)板書，板畫做口頭復(fù)述，可以給出復(fù)述文章的漢語做漢譯英練習(xí)等。

2. 縮寫填空

課文縮寫成一篇短文，在關(guān)鍵的詞或短語處挖空，由學(xué)生填充。

3. 精讀精背

背誦仍是積累語言的一種方法，不可廢棄。只要在精讀的基礎(chǔ)上精背，不可貪多而宜求熟，對文章中優(yōu)美的段落進(jìn)行背誦。當(dāng)然，這需要教師利用更多的課余時間督促學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美段落或者文章的背誦。

4. 續(xù)尾

學(xué)生通過閱讀課文，熟悉課文所敘故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測，自圓其說故事結(jié)局，續(xù)編劇本，或結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力。

5. 討論

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式表達(dá)個人的觀點(diǎn)， 例如同意或不同意；喜歡或不喜歡；提出建議或解決問題；評價課文中的人物；想象故事中的多種結(jié)尾等。

6. 表演

有些課文屬戲劇題材，適合表演；有些課文故事性很強(qiáng)，可做適當(dāng)?shù)母木?，讓學(xué)生表演。比如學(xué)習(xí)U17 Lesson 3 My Favorite Comedy，學(xué)生可在課后充分準(zhǔn)備，在教室里適當(dāng)布景，還可適當(dāng)化裝模仿課文中出現(xiàn)的兩個憨豆先生的場景，以體察揣摩人物的內(nèi)心世界，真正進(jìn)入“角色”。把表演引入課堂，使學(xué)生在更深的層次上理解課文。

四、結(jié)束語

在高中英語閱讀課教學(xué)的三個階段中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的教學(xué)活動形式和不同的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)容量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時，在教學(xué)過程中，教師的教法要與學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師不應(yīng)只是向?qū)W生輸入課文的信息，或把自己的思考方式或?qū)ψ髡叩脑u價等直接灌輸給學(xué)生，努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識，學(xué)生的閱讀理解能力將在這個過程中得到提高。在閱讀教學(xué)過程中要不斷探索研究改進(jìn)教學(xué)方法，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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作者簡介：艾 葉，現(xiàn)就職于北京市西城區(qū)156中學(xué)，從事高中英語教學(xué)工作。碩士學(xué)位，曾多次在教學(xué)設(shè)計和論文比賽中獲獎。

（作者單位：北京市第一五六中學(xué) 100034）