初中語文作文教學激發(fā)學生興趣的策略

劉曉革

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0061-01

在初中語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文，我們有必要探究這個問題，激發(fā)學生的寫作興趣，改進作文教學方法，以提高語文教學效果。那么如何激起學生寫作的興趣呢？在此我談談自己的幾點看法。

一、有效進行指導，激發(fā)寫作欲望

害怕作文，是作文能力差的學生固有的一種心理障礙，造成這種心理障礙的原因很多，但主要的還是“作文難”。這就要求我們進行作文訓練時要循序漸進，切忌貪功急進，否則就會弄巧成拙?？梢宰寣W生先練習寫片段，如人物描寫、場景描寫等，再就簡單的記敘文漸漸深入。如進行作文片段練習——人物描寫時，要求寫本班同學中的一位，但不能寫明是誰，然后在班里朗讀，其他同學聽后指出該生寫的是哪一位同學。這個游戲性、競賽性的訓練，既激發(fā)了學生寫作的興趣，又訓練了他們抓住人物特點進行描寫的技能。其次，要認真做好寫作前的指導工作，寫作前，教師應說明作文的范圍和要求，有時還要加以適當?shù)奶崾荆缥恼陆Y(jié)構(gòu)、立意、表現(xiàn)手法等，必要時還可以先讀例文再作文。第三，經(jīng)常給學生以鼓勵，增強學生的自信心。信心是成功的基石，樂觀的情緒是自信的表現(xiàn)，學生有了自信就不會被困難嚇倒。因此，我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。

二、學會作文技巧，掌握作文方法

對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，學生模仿范文寫作，老師一定要說明，模仿不是抄襲，不是臨摹，應是一種創(chuàng)新，因此要離開范文寫作?？梢詫W范文的結(jié)構(gòu)，可以用范文里的例子，也可以依照范文開頭和結(jié)尾，但不能照搬照抄。開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”。如：學習《故鄉(xiāng)的榕樹》，仿寫《故鄉(xiāng)的橋》《故鄉(xiāng)的小河》，就可以依照范文的構(gòu)思：眼前的榕樹——回憶的榕樹——聯(lián)想到與榕樹有關(guān)的人和事——眼前的榕樹，先寫眼前的，再寫回憶的，再寫聯(lián)想的，最后回到開頭以相互照應。因此我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。

三、開展多種活動，督促學生練筆

結(jié)合課外閱讀組織學生舉行故事會、朗誦會、演講會，講述、朗讀、表演讀過的讀物，反映讀物內(nèi)容。如在學了《我的信念》后，我們可組織學生舉行一個小小辯論會“居里夫人的偉大之處”，通過討論，學生明白了“執(zhí)著、堅持、努力、進取”是取得成功的第一要素。這樣，也加強了學生學習毅力的培養(yǎng)，讓學生們更加明確沒有隨隨便便的成功，不要總是當花開時去驚羨，而忘卻了花在成長過程中經(jīng)歷的風吹雨打。有的學生寫下了深刻的體會，也有的學生寫下了激烈的辯論場面。同時，我們也可辦閱讀園地，出墻報、手抄小報介紹讀物，交流讀書心得；舉行讀書知識競賽，促使學生主動、認真讀書；展覽讀書筆記，檢閱、交流讀書成果；舉行讀書經(jīng)驗、心得交流會，表揚讀書收獲大的學生等等。我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動?？梢缘焦S、農(nóng)村、部隊、醫(yī)院、商業(yè)區(qū)、居民區(qū)等地方去參觀訪問。我校在創(chuàng)建省級綠色學校時，我組織學生去調(diào)查訪問，當學生看到小河被污染了，看到河面的漂浮物，發(fā)出了內(nèi)心的呼喚，“救救小河吧！”，寫出了一篇篇生動詳細的作文。當學生參觀完市消防隊時，看到消防員叔叔們整齊的床鋪，整齊的消防設(shè)備，看到消防員叔叔奮不顧身的救火場面，都覺得他們非常了不起，是人們的保護神，寫出來的作文立意相當高。當學生看到修建于漢代的普彤塔，迄今2000多年的歷史，在風雨中佇立，遙想當年漢朝時期南宮的輝煌歷史，一種想寫的愿望不由地流露出來。因此，我們要讓學生走出去，這樣學生既學到了書本上學不到的知識，又豐富了學生的寫作素材，不再為寫作而愁。

四、說和寫有機結(jié)合，促進表達能力的提高

在日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹剑河行W生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。因此在寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫，即在作文時，讓學生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

總之，在作文教學過程中，只有努力激發(fā)學生的寫作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，提高語文教學效率。

（責任編輯 劉 馨）