“同步實訓”在高職會計實訓教學中的應用研究

周思池

【摘要】在高職會計實訓教學中應用“同步實訓”可有效提升學的實訓效果，滿足社會和企業(yè)對會計人才需求。本文主要分析了目前高職會計實訓教學中存在的問題，并提出了應用策略從而培養(yǎng)優(yōu)秀的會計實踐人才。

【關鍵詞】高職會計 實訓教學 同步實訓

高職會計學科的實踐性較強，培養(yǎng)出的會計人才應當具備較強的崗位操作能力，因此在高職會計課程中，除了理論知識課程安排以外，還應當注重實訓教學。為達成高職會計教育的目標，應當增強“同步實訓”的應用研究。

一、目前我國高職會計實訓教學中存在的問題

（一）會計實訓的課程過于落后、傳統(tǒng)

目前高職會計實訓教學中選取的課程是依據(jù)以前頒布的會計版本為案例，因而教學內容內容相對落后，無法滿足最新會計準則，導致理論知識和實踐需求的不匹配性，再加上會計實訓一般都是在高職學生學制的最末端，與理論知識學習時間間隔實踐較久，導致學生無法很好的將理論知識轉換為實際的實踐能力。目前在會計模擬實訓教學中也仍舊是以往傳統(tǒng)的講授形式，主要是以添加教學案例教授學生會計賬務的相關處理程序，因此導致學生對于實際的操作和程序印象較為抽象，在沒有科學、合理、全面的會計實訓課程下，很難形成全面的會計教學體系，從而影響了實際的教學效果[1]。

（二）會計實訓比較綜合，缺乏職業(yè)特色

由于高職會計實訓集中安排到了最后一學期實施，因此大多高職院校安排的實訓內容涉及較多業(yè)務，但是綜合業(yè)務缺乏職業(yè)特色，過于偏重于理論知識的傳授和考核，導致了學生的職業(yè)意識以及實踐能力不高。再加之實訓課程安排到學生畢業(yè)之前，許多學生的精力不夠集中，將重心放到了結業(yè)和找工作上，造成了會計實訓的實際效果不佳。在實際課程中的實訓中，例如《基礎會計實訓》課程，還有《財務會計實訓》課程均是依照教學大綱的計劃完成核算的過程，因而學生在處理原始憑證、制票、結賬等會計業(yè)務時難以上手操作，無法滿足企業(yè)實際的需求。缺乏職業(yè)特色的會計實訓教學未發(fā)揮出高職院校的職業(yè)性，會計實際課程無法對應職業(yè)教育、職業(yè)市場的要求，難以在激烈競爭的市場中為學生們提供必備的職業(yè)技能。

（三）實訓教師的資源配置不夠充分

雄厚的師資力量是支撐高職會計實訓教學的重要組成，但是目前高職院校會計實訓教學中的教師資源配置不夠充分、合理。在高職院校中許多教師都是直接從高校畢業(yè)招聘后進入教師崗位實施教育的，因此缺乏在社會工作的經(jīng)驗，尤其對于會計專業(yè)教師而言，由于缺乏實際會計工作的經(jīng)驗，在實際授課中僅有專業(yè)的理論知識，而不能了解企業(yè)會計工作的實際情況[2]，因此在高職會計實訓教學中難以依據(jù)企業(yè)實際的需求合理的設置實訓課程安排，故無法滿足當下會計實訓教學的需求。此外，在高職院校中的會計教師雖然都具有“會計從業(yè)資格證書”但是擁有較高職稱的教師數(shù)量仍比較少，資源的不多造成了實訓教師配置的不足，許多實訓教師是由會計教師兼職的，因此難以全面的照顧到所有的學生，起不到教師指導的效果。

二、在高職會計實訓教學中應用“同步實訓”的策略

（一）改革創(chuàng)新教學管理，實現(xiàn)供給和需求的同步

為滿足市場需求，實現(xiàn)高職院校的“供給”教育任務，應當改革創(chuàng)新教學管理，從理論課程安排到實訓教學課程安排均要實現(xiàn)保證科學、合理，保證兩個教學環(huán)節(jié)的一致性，形成完整的系統(tǒng)。首先應當合理的選取實訓教材，可以在選取條例清晰、涵蓋六大會計要素的實訓課程教材《商品流通會計》的基礎之上，配合含有庫存商品核算的實訓材料；其次應當合理安排課程設置，確定好學生日后可能接觸的職業(yè)崗位，從而對應實施實訓教學。區(qū)別《基礎會計》、《財務會計學》、《商品流通會計》三個課程的內容和對應需求，合理的安排三者的順序，逐步的增加實訓的難度，有條不紊的培養(yǎng)學生的實訓能力，提升實訓效果[3]。此外，應當依據(jù)這些課程的難度，設置合理的課程，由于《商品流通會計》涵蓋較為重要的庫存商品核算知識，其操作實踐性較強，可同步安排理論和實訓課程，多安排三分之一的課時作為實訓課程從而實現(xiàn)最終的實訓教學任務。

（二）加強教學環(huán)節(jié)設計，體現(xiàn)教學與效果的同步

教學環(huán)節(jié)的合理設計和展開，能充分展現(xiàn)出教學實踐和實訓效果的同步優(yōu)勢，首先應當對會計實訓崗位分工展開細節(jié)規(guī)劃和設計，由于會計崗位包含內容較多，包括工資會計、開票會計、做帳會計、稅務會計等，而每一個會計又包含不同的崗位職責，因此必須開展多各個崗位細化，讓學生清楚了解到會計崗位的職能，同時快速調整自身狀態(tài)，縮短會計實訓過程中的適應期。其次需要展開對實訓崗位效果的考核，按照崗位細節(jié)執(zhí)行實訓崗位分配后，對應層次的實施考核，從基礎做起，循序漸進的考核學生的崗位細節(jié)和綜合素質能力。在對應的細節(jié)劃分下可有效的增強學生的每個崗位實訓的積極性，有助于分層次、全面的對學生實施考核和激勵[4]。

（三）增強實訓基地建設，滿足理論和實踐的同步

高職院校增強實訓基地建設，才能滿足學生理論知識和實踐能力的同步，促進實訓教學效果的提升。在建設實訓基地時首先應當尋找到與企業(yè)互惠互利的模式，在共同進步和利益共同點之下展開實訓基地的建設，企業(yè)在為職業(yè)院校提供實訓場地時，可為企業(yè)提供源源不斷的會計人才，減少了培訓的成本，節(jié)約了企業(yè)的人力支出同時還可以在高職院校的幫助下優(yōu)先適用新的研究成果，從而增加企業(yè)運營的利潤。而對于高職院校而言，在廣闊的實訓場所下可為學生提供參與一線工作的機會，也為學校展開科研提供更大的平臺。其次，校企雙方應當制定合理、完善的合同，圍繞利益共同點實現(xiàn)激勵和約束政策，參考校方的管理制度和企業(yè)的管理模式共同參與制定，本著雙方互惠互利的原則，誠信展開方案的制定從而保證合作的順利性。

三、結語

“同步實訓”在高職會計實訓教學中的應用應當從改革創(chuàng)新教學管理、增強教學環(huán)節(jié)設計和加強實訓基地建設三個方面展開實施，從而滿足企業(yè)會計人才需求。

參考文獻

[1]麥海燕，麥海娟.“同步實訓”在高職會計實訓教學中的應用研究[J].全國商情·理論研究.2010（12）：56-57.

[2]張得心.高職會計專業(yè)校企同步實訓模式探討[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報.2014（18）：23-24.

[3]梁小紅，林峰.高職高專會計專業(yè)實施“校企同步核算”實訓模式的構想[J].教育財會研究.2010（06）：39-41.

[41]霍龍.高職會計專業(yè)實訓教學存在問題及對策研究[J].輕工科技.2011（23）：41-42.