如何培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的“互動”

李偉

中圖分類號：G6633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0032-01

在傳統(tǒng)教育模式里，常常是老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；老師問，學(xué)生答。這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生成了老師的復(fù)制品，成了學(xué)習(xí)的工具。而在新課程改革的今天，這一格局被打破?；?，成為學(xué)生在語文課堂上聚大家智慧的有效學(xué)習(xí)方式。如何培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的“互動”，我將略作如下分析：

一、為學(xué)生搭建“互動”的舞臺

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生“動”起來

教師可用多種方法和手段激起學(xué)生的濃厚興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極主動地學(xué)習(xí)。例如，我在教《皇帝的新裝》一文時，教師根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點，在班級中組織一次講故事比賽。把班級人數(shù)進(jìn)行了分組，小組自選題材，可一個人完成，可小組中多人合作，可有道具或肢體語言等，其形式多樣。在這個活動中，學(xué)生會全員參與進(jìn)來，講他們喜歡的故事，做他們感興趣的事。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅僅是教師的口頭教育，而是落實在具體的行動中，通過教學(xué)活動、教學(xué)手段、教學(xué)情境等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

語文教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個個生動的問題情境，去激活學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動去探索、發(fā)現(xiàn)文章的美。例如：教師在講授紀(jì)昀的《河中石獸》時，教師引言：有一則故事說，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中，十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，按照他說的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？老師的這個問題引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生就帶著這個問題對課文進(jìn)行探究，尋找答案。

3.尊重學(xué)生個體差異，挖掘其潛能

每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力。有的學(xué)生善于表達(dá)，有的學(xué)生善于動手，有的學(xué)生善于組織……教師不能小覷他們在學(xué)習(xí)中的能力。例如，我在教《昆蟲記》時，先布置任務(wù)：先分組，各組選取身邊的一種動物，觀察他們的生活習(xí)性，并記錄下來。這個問題學(xué)生很感興趣，學(xué)生很快進(jìn)入到各自的角色中，通過細(xì)心的觀察，學(xué)生會有很多意外的發(fā)現(xiàn)和驚喜。挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生合作的機會，他們會在互動中找到屬于自己的位置，發(fā)揮他們各自的作用。

二、有效合作學(xué)習(xí)促進(jìn)生生“互動”

1.切入點是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

共同的任務(wù)與合理分工是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的基本條件。中學(xué)語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內(nèi)含許多利于互動的內(nèi)容，教師應(yīng)該深入研究教材，找到每篇文章的切入點，截取有價值的問題讓學(xué)生合作交流。如在教學(xué)《丑小鴨》一文時，我們利用學(xué)生喜歡童話的心理，讓小組合作完成問題：文中的丑小鴨是如何蛻變成一只高貴的白天鵝的？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，會很快進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，且圍繞這個主題進(jìn)行討論。教師無需逐段分析、講解，學(xué)生會在小組討論中各抒己見，語文課堂“動”了起來。而且在學(xué)生探究的過程中，遇到的問題越多，越復(fù)雜，更能使學(xué)生感受到合作的力量與必要性。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動的內(nèi)容，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生實現(xiàn)有效互動。

2.合理分工是合作學(xué)習(xí)的前提

合理的分工是合作學(xué)習(xí)的前提，恰當(dāng)分工，讓學(xué)生參與到共同的學(xué)習(xí)中來，每一個人完成的具體任務(wù)都是順利完成總?cè)蝿?wù)的關(guān)鍵因素。教師可以根據(jù)性別比例、興趣指向、成績水準(zhǔn)、性格特點、交往意愿、言語能力、組織能力等方面綜合考慮，合理分組，使之組成一個發(fā)揮巨大作用的、互相依賴的團(tuán)體。通過多項互動的交流，使每個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)《臺階》時，同學(xué)自主學(xué)習(xí)時不能夠解決的問題再進(jìn)行小組合作交流?；映闪藢W(xué)生解決問題、增長知識的有效途徑。

3.教師評價是合作學(xué)習(xí)的動力

學(xué)生在合作過程中需要老師的指引，更需得到老師的評價與肯定，教師的評價就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動力。對于學(xué)生而言，學(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，不可能完全具備自主建構(gòu)的能力和獨立的創(chuàng)造性人格特征。所以教師針對他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評價的時候，若方法不當(dāng)，評價過激，極可能會使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，學(xué)生就不敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性，對小組合作失去信心，失去意義。這時教師的評價語的作用就顯得至關(guān)重要，更要求教師評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式的多元化。

（責(zé)任編輯 劉 馨）