數(shù)學(xué)課堂上的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式

王艷惠

摘要：從教以來(lái)，我一直在數(shù)學(xué)課堂上嘗試運(yùn)用這種模式。在具體的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方法和策略，教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素加以考慮，合理運(yùn)用這種導(dǎo)學(xué)模式，以求達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激活課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在這種先學(xué)后教，以學(xué)定教，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的模式下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬闊自由的環(huán)境，提供豐富的信息，拓寬了教學(xué)時(shí)空的緯度。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

在實(shí)際的教學(xué)中，要把導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為讓學(xué)生的認(rèn)知工具，它能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)得到充分地開(kāi)掘和擴(kuò)展。這種導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不僅能驅(qū)除數(shù)學(xué)課堂的“枯燥、乏味”，而且還能提高我們的教學(xué)質(zhì)量，賦予我們數(shù)學(xué)課堂新的活力，更是給予學(xué)生美的享受、情的陶冶、藝術(shù)的震撼。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)

課堂上能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺(jué)得課前導(dǎo)入部分很重要。生動(dòng)有趣的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的注意力很快轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。我在每節(jié)新課的開(kāi)始，通常會(huì)說(shuō)通過(guò)你昨天回家的預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。這樣激起了學(xué)生感興趣的話(huà)題，學(xué)生自然會(huì)知無(wú)不言，學(xué)生的求知欲被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們主動(dòng)思考，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《比多少》（人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，本來(lái)這節(jié)課的內(nèi)容是相當(dāng)枯燥的，為了能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：利用“導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”教學(xué)資源中的動(dòng)畫(huà)情境，展示出大森林里的小猴子過(guò)生日請(qǐng)客的情景。草地上凌亂地?cái)[放著3種水果——梨、桃、香蕉，三只小猴子準(zhǔn)備共進(jìn)午餐。可是小猴困惑了，它忘了每種水果有多少個(gè)，夠不夠分？讓學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，充分的講述對(duì)圖片的理解。

這時(shí)我就因勢(shì)利導(dǎo)，提出這樣的問(wèn)題：小朋友，你們能一眼看出這些水果各有多少個(gè)嗎？如果讓你來(lái)擺，你將會(huì)怎樣擺，使得我們一眼就能看出哪種水果多，哪種水果少？然后再組織學(xué)生分組討論、交流并匯報(bào)，教師展示擺放的結(jié)果。從中引出課題：比多少。

通過(guò)這一系列的情境演示和學(xué)生的回報(bào)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著愉快的心情，主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，還巧妙地揭示了本節(jié)課的課題。

二、化靜為動(dòng)，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程

由于受傳統(tǒng)教學(xué)工具的影響，使學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的理解有困難。過(guò)去只能靠語(yǔ)言的形象描述或借助生活中的現(xiàn)象作比喻式解說(shuō)，盡管如此，學(xué)生還是不太清楚。如今，利用“導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的需要，化靜為動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，還能直觀生動(dòng)展示物態(tài)的變化、有效地激發(fā)學(xué)生挖掘新知識(shí)的興趣。

例如，在教學(xué)《連減》（人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我就根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理特征，把課本中的“喂雞圖”的情境通過(guò)“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”讓學(xué)生預(yù)習(xí)好后，學(xué)生看到小雞只數(shù)的變化過(guò)程，然后再停留在靜態(tài)的畫(huà)面上，幫助學(xué)生進(jìn)步體驗(yàn)連減的意義，這樣就突破了學(xué)生在靜態(tài)認(rèn)識(shí)上的局限。因?yàn)檎麄€(gè)動(dòng)畫(huà)過(guò)程學(xué)生看得很清楚，學(xué)生在頭腦中便可展開(kāi)更多的、更豐富的想象，從而有效地突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)潛力，把知識(shí)相互串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知、學(xué)會(huì)探索。

我在教《三角形的內(nèi)角和》（人教版九年義務(wù)教育教材第八冊(cè)）時(shí)，首先利用“模式二”資源直觀演示直角三角形的內(nèi)角和的驗(yàn)證方法：折、剪、拼，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法有個(gè)初步的理解和掌握。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角和的度數(shù)是多少有所知曉。然后請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形三方面加以驗(yàn)證，看看三角形的內(nèi)角和到底是不是180°？這樣“導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式起到一個(gè)激勵(lì)學(xué)生去聯(lián)系已知、自主探究新知的功能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

四、將抽象變?yōu)橹庇^，激活學(xué)生的思維

利用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)方法可以變抽象為直觀、由直觀到抽象的功能向?qū)W生展示知識(shí)形成的過(guò)程，提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，不僅為學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)提供了可靠的感性依托，而且有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

信息化的教學(xué)圖文并茂，有聲有色。豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，始終使學(xué)生的思維能夠處于活躍的狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式以它特殊的形式，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了無(wú)窮的活力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

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