試析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文作文教學(xué)中的合理應(yīng)用

溫小燕

摘要：作文在語文學(xué)習(xí)中所占的比重是非常大的，而作文能力的提升對(duì)于學(xué)生的語文能力，乃至實(shí)踐能力都有著巨大的幫助。而隨著新課程改革的進(jìn)行，小學(xué)語文的教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式上都與傳統(tǒng)方法有了顯著的差異。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，也使得小學(xué)語文的作文教學(xué)成為了一項(xiàng)重要的工作。本文旨在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及現(xiàn)階段作文教學(xué)的問題作出分析，并以此為基礎(chǔ)探究如何在作為教學(xué)中尋求改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文作文教學(xué)；合理應(yīng)用

0.引言

翻轉(zhuǎn)課堂，可以簡單理解為將課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)在課外學(xué)習(xí)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)答疑解惑的場所。在目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在很多中小學(xué)當(dāng)中投入使用，并取得了不錯(cuò)的成果。語文的教學(xué)工作，尤其是作文方面，同樣能夠運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。然而現(xiàn)階段的作文教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，筆者也將根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題進(jìn)行剖析，并尋求有效的解決方案。

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 定義

翻轉(zhuǎn)課堂的具體含義指的是將課堂與課外的時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生可以在課外進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以獲得更深層次的理解。而教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，而是成為了答疑的角色，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。其目的在于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力，形成創(chuàng)新思維。而這些對(duì)于作文能力的提升是具有重要作用的[1]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)在于課內(nèi)和課外角色和目的的變化，最大的優(yōu)勢就是減少了課堂的講解時(shí)間，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)自身能力的提升，還能對(duì)現(xiàn)階段作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的解決，在新課程改革的要求下，符合“全面推進(jìn)”素質(zhì)教育的要求。

2.現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

2.1 重要性認(rèn)識(shí)不足

這是當(dāng)前首先應(yīng)該解決的問題。目前的小學(xué)語文教師，尤其是農(nóng)村的教師，對(duì)于作文的重要性相對(duì)而言認(rèn)識(shí)不夠充分。大多數(shù)教師在語文教學(xué)中仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過板書或是口頭講解將知識(shí)傳授給學(xué)生。但是作文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的項(xiàng)目，而教師如果沒有作文學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，在日常的教學(xué)過程中也會(huì)忽視相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的作文能力自然無法得到顯著的提升。

2.2 實(shí)踐程度較低

對(duì)于學(xué)生來說，作文能力是不可能與生俱來的，它是需要一段時(shí)間的練習(xí)，從而掌握寫作的技巧和要點(diǎn)，從而提升寫作能力。例如一個(gè)不會(huì)游泳的人，在水中就會(huì)不知所措，就會(huì)被水淹沒，而一個(gè)掌握游泳技巧的人在水中就能輕松自如，如魚得水[2]。作文學(xué)習(xí)也一樣，如果沒有實(shí)踐作為基礎(chǔ)，是無法在能力上獲得提升的。而這恰恰就是現(xiàn)階段作文教學(xué)中存在的一大問題，就是實(shí)踐程度的不足。學(xué)生在課堂上無法獲得充足的練習(xí)時(shí)間，也無法及時(shí)將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作的能力了。

2.3 訓(xùn)練方式待提升

小學(xué)語文的教學(xué)是作文能力提升的基礎(chǔ)，所以很多教師也能意識(shí)到作文的重要性。但是，在教學(xué)方式的選擇上還有很多需要改進(jìn)的地方。最直接的體現(xiàn)在于很多教師僅僅只是給學(xué)生一個(gè)作文題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。但是小學(xué)生本身年齡較小，即便是有充足的想象力也無法將所想到的東西展現(xiàn)在文字之中。而教師此時(shí)也沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的交流和溝通，從而學(xué)生也無法了解到自己的作文中存在著什么問題，也就無法針對(duì)性地去改進(jìn)和完善了。因此，訓(xùn)練方式的改變也是提升學(xué)生作文能力，提升教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效途徑。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

前文提到過，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)場所的改變和學(xué)習(xí)主體的改變，所以教師在教學(xué)過程中就要善于運(yùn)用這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的提升。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，探究了以下幾個(gè)方面的具體方案。

3.1 提前準(zhǔn)備到位

在目前的技術(shù)水平下，多媒體技術(shù)已然成為各大學(xué)校廣泛采用的教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，也使得教師能夠事先準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，并將其運(yùn)用到教學(xué)過程中去。而微視頻就是最直接的體現(xiàn)[3]。微視頻指的是通常情況下不超過10分鐘的一段視頻，里面的內(nèi)容包含了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以在作文課的前一天或前幾天，將制作好的視頻通過郵箱、或是校園平臺(tái)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行事先了解。學(xué)生可以通過提前預(yù)習(xí)，了解到作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而能在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)疑問和困難時(shí)，再回到課堂向教師尋求幫助。而教師在這一過程中要注意到教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。首先是微視頻的時(shí)間要做好嚴(yán)格控制，不能時(shí)間過長。因?yàn)槲⒁曨l的作用就在于讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有基本了解，如果時(shí)間過長，學(xué)生也無法真正了解到內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。另外，就是視頻的內(nèi)容要與作文的注意緊密聯(lián)系，才能真正發(fā)揮微視頻的作用。

例如，作文的主題是動(dòng)物，教師就可以事先下載好一些動(dòng)物，比如貓、狗等常見動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生在視頻中了解到動(dòng)物的習(xí)性、日常行為等，也便于自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合。久而久之，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠有效提升作文水平，教師的教學(xué)質(zhì)量也能有所提升。

3.2 重視實(shí)踐能力的提升

作文能力是需要不斷地練習(xí)，才能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作的能力的。所以教師也要將實(shí)踐的地位擺在作文教學(xué)的最高處[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作文訓(xùn)練僅僅只是由教師先進(jìn)行題目的講解，然后對(duì)作文的要求進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生根據(jù)作文題目和要求進(jìn)行寫作。這種寫作方式容易導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生無法真正獲得實(shí)踐的過程。由于學(xué)生只是單純地圍繞題目進(jìn)行寫作，并沒有得到相應(yīng)的指導(dǎo)，因此無法取得更大的進(jìn)步。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠有效解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在課下就將作文題目公布，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考和初步掌握的時(shí)間，然后在課堂上，教師將這些時(shí)間的支配權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。而教師此時(shí)也可以在教室內(nèi)進(jìn)行巡查，參與到這一過程中來，能夠?qū)λ袑W(xué)生的寫作情況進(jìn)行充分了解。一旦學(xué)生出現(xiàn)思路不清晰、字詞使用不恰當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)不合理等一系列問題時(shí)，教師也可以充分發(fā)揮答疑的作用，解決學(xué)生遇到的各種問題。與此同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行提問，然后給予幫助。這樣一來學(xué)生不僅能在寫作時(shí)有充足的準(zhǔn)備，同時(shí)不會(huì)因產(chǎn)生的問題感到緊張和不安，寫作中的不正確的地方也能及時(shí)被糾正，這樣一來教師的作文教學(xué)才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，學(xué)生的作文水平才能有上升的空間。

3.3 發(fā)揮引導(dǎo)的作用

學(xué)生的寫作能力需要長時(shí)間的鍛煉才能有效形成，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，其作文能力與思維能力是無法相對(duì)應(yīng)的，換而言之就是學(xué)生想到的東西不一定能真正體現(xiàn)在文字之中。因此作文學(xué)習(xí)的過程也就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。教師便可以針對(duì)這些問題進(jìn)行講解。而學(xué)生在寫作中常見的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（1）偏題。偏題是作文學(xué)習(xí)中最常見的問題。一旦沒有審視清楚作文題目的要求，無論描寫多么生動(dòng)形象，辭藻如何華麗，最終的結(jié)果仍然等于零。而作文題目一般有命題作文、半命題作文、話題作文等。而小學(xué)作文由于難度相對(duì)較低，一般以話題作文和命題作文為主。命題作文由于有明確的要求，一般不會(huì)出現(xiàn)偏離題目的情況，最大的問題在于話題作文的寫作。由于學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)話題，并且沒有引導(dǎo)性敘述，因此極易出現(xiàn)偏題的情況，無法突出主題。

（2）缺乏有序的寫作方式。對(duì)于語文作文來說，文字的有序性和合理性是最基本的要求，而適當(dāng)?shù)奈淖中揎椧彩亲魑闹胁豢苫蛉钡牟糠帧１M管小學(xué)作文不需要過分的辭藻進(jìn)行修飾，但是必要的修飾內(nèi)容還是必需的。然而現(xiàn)階段很多學(xué)生的作文非常生硬，缺乏有序性，也就是我們常說的“流水賬”式的文章[5]。這也是當(dāng)前存在的一大問題。

所以教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，提升文章的有序性。

教師可以給學(xué)生擬定一個(gè)話題，讓學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行寫作。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取他們感興趣的話題展開寫作。筆者擬定了一個(gè)“為什么現(xiàn)在的孩子不喜歡看國產(chǎn)動(dòng)畫”的題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作。小學(xué)生本身就對(duì)動(dòng)畫感興趣，因而他們的寫作也會(huì)涉及不同角度。比如有些學(xué)生會(huì)寫到國產(chǎn)動(dòng)畫與日本、歐美動(dòng)畫的差距等，而這一寫作方向相比而言要更加有意義，更加具有教育性，對(duì)于學(xué)生的成長和綜合素質(zhì)的提升也能發(fā)揮重要的作用。而在協(xié)作完成之后，教師也可以選取一些具有代表性的作文，在課堂上進(jìn)行分析，并讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀之處的學(xué)習(xí)，從而使自身的能力得到進(jìn)一步提升。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)提升的顯著體現(xiàn)，而在作文學(xué)習(xí)中同樣可以體現(xiàn)創(chuàng)新能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，課堂的時(shí)間相對(duì)而言更加充裕，這意味著學(xué)生可以將自身的想法充分地在課堂上展示出來。例如教師可以設(shè)定一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行分析。“鐵柱磨成針”是我們耳熟能詳?shù)墓适?，主要表達(dá)的是老婆婆的堅(jiān)持不懈的精神打動(dòng)了李白，從而使他成為一個(gè)優(yōu)秀的詩人。這是一般的理解。但是學(xué)生的思維能力是無限大的，所以作為教師，要大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的思考[6]。教師可以在課下就將這個(gè)話題告知給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行思考，例如從這個(gè)故事中得到了什么啟示。而學(xué)生也能在課下進(jìn)行思考之后，與教師在課堂上進(jìn)行意見的交流和分析。例如筆者所教的學(xué)生中就有一個(gè)提出了很大膽的想法：“這個(gè)故事的確能夠告知人們堅(jiān)持不懈和持之以恒的道理，但是鐵杵磨成針?biāo)馁M(fèi)的時(shí)間和精力是非常大的，應(yīng)該直接買一根針要更為劃算?！北M管這一想法與我們通常的理解相違背，但是仍然不能否定這是一個(gè)大膽的想法，這是學(xué)生創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行寫作，將自己的想法大膽地展現(xiàn)出來。教師也可以將這個(gè)例子在課堂上分析和討論，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也有重要的作用。

4.結(jié)語

以小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)階段，甚至是未來教學(xué)中行之有效的一種教學(xué)模式，它使得教師和學(xué)生的定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”的目的。由此我們不難看出，作為教育工作者，今后的目標(biāo)也是將翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢廣泛運(yùn)用于作文教學(xué)的每一項(xiàng)環(huán)節(jié)之中，使其優(yōu)勢能最大化地展示出來，不僅能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和作文能力，同時(shí)也能大幅度提升教師的教學(xué)效率和教學(xué)水平。我們也有理由相信，在未來新課程改革的大旗下，小學(xué)語文作文必將成為人才培養(yǎng)的一大有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢玨. 翻轉(zhuǎn)課堂，高效教學(xué)——談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課外語文，2016，06（13）：77.

[2]何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究，2014，07（23）：5-16.