微課程專業(yè)課教學中的應用與分析

佘瑞龍

摘要：本文通過問題的提出，分析問題，解決問題的思路來貫穿全文，主要闡述的是微課程的制作、專業(yè)課上實施、嵌入方式以及對微課程在專業(yè)課教學中的應用學習效果分析，從而給專業(yè)教學提供一定微課程運用的借鑒。

關鍵詞：微課程，微課腳本，嵌入方式，學習效果分析

一、微課，優(yōu)化教與學的新方法

眾所周知，要提高專業(yè)課教學質(zhì)量無非靠兩個因素，一是靠延長教與學的時間；二是靠優(yōu)化教與學的方法。傳統(tǒng)的教學理論大多是建立在“尤斯特定律”之上的，認為教學時間與教學效果成正比，也就是說在教學上花的時間多，教學效果就會好些。這種理論早已受到批判和質(zhì)疑。我們不能再一味的延長教與學的時間，只能靠優(yōu)化教與學的方法。微課就是優(yōu)化教與學的一個新方法、新嘗試。微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。

微課程特點集中在以下。短： 教學活動短、視頻時長短。小：資源容量小、教學主題小。精：教學內(nèi)容精選、教學活動精彩。悍：新型網(wǎng)絡資源、教學功能強大、應用廣。微不僅在于時間上短小，更在于其內(nèi)容上的微觀和簡明。而課程，不僅是面向?qū)W生學習為宗旨的最好詮釋，更是脫離創(chuàng)造者而獨立存在的統(tǒng)一體。

對于一線教師并不需要過于糾結(jié)其概念本身，反倒是一線教師的創(chuàng)造將不斷改寫概念的定義。因此，如何制作微課程以及如何在教學中應用，這是關鍵。

二、如何制作微課程

筆者在專業(yè)課教學中運用的是Camtasia Studio軟件來制作微課程，將一節(jié)課的重點拆分成一個個相對獨立的微小學習片段，做成微課，通過網(wǎng)絡移動學習幫助有需要的學生在課下進行自主學習，既節(jié)省了課堂時間，又能解決學生在課堂上沒有弄懂的疑問。具體做法如下：首先打開CS，軟件會彈出包括視頻錄制、語音旁白、PowerPoint錄制和導入媒體等四項功能。錄制PPT只要按”PowerPoint錄制”，把事先準備好的短課件照步驟操作即可，錄制屏幕等同樣。

錄制好后導入媒體對視頻進行編輯，最后我們將編輯的視頻整個導出為一個視頻文件，單擊“生產(chǎn)”菜單下的“生產(chǎn)視頻為”選項，在彈出的對話框中，我們根據(jù)需要選擇所導出的視頻格式，其實這一步在之前的標題導入時就可選擇，這里的話筆者建議使用MP4格式即可。這樣一部屬于自己DIY的視頻（微課）就出爐了。

三、教學中的應用

微課程在專業(yè)課中應用非常廣泛，我們可以將課堂中沒有完全解決而又很重要的內(nèi)容，利用微課程來幫助我們更好的理解。微課首先要做的就是微課腳本設計。下面我們不妨看一個與生活有關的第三方物流的專題微課程制作。

根據(jù)以上我們可以制作一個“第三方物流”的專題微課程，通過控制微課步驟的呈現(xiàn)順序和時間，以及利用配音提出問題，從而引導學生在微課程的學習過程中進行思考，從而解決問題。此外，TPL的重點思路明確、步驟詳細，可作為此類問題的一個微課模板，供學生借鑒和參考，讓學生舉一反三。此題是一個牽涉1PL＼2PL＼3PL的生活運用題。如供應商送貨上門？赴產(chǎn)地采購、自行運回商品？各屬于第幾方物流？如果這題在上課時講要花很多時間，同時學生的反應不一定跟的上老師的思路，但是微課程可以讓我們有一個緩和的接受時間，可以看清楚每一步驟是怎么來的，直到把這個題目完整的呈現(xiàn)出來。

四、學習效果分析

微課程在專業(yè)課教學中的應用效果到底如何？筆者通過期末測驗對其結(jié)果檢測。為便于分析，采用百分制形式，分選擇題（單選、多選）、操作題和分析題（包括一個案例題15分），測驗基本圍繞課堂重點進行。為了進行實證論證，我們采用一個用一般教學方法授課的班級進行同步測試。經(jīng)過數(shù)據(jù)采集得出表2。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，我們可以得出：

1、總分看，使用微課程班，學生能對課堂上的內(nèi)容能夠較好的記憶、理解和運用，完成了教學預設目標，而對比班測試效果不甚理想，根據(jù)結(jié)果只能判斷學生對課堂的內(nèi)容有印象。從各題的答題情況看，選擇題著重考察物流基礎知識記憶，使用微課程班，效果顯著，數(shù)據(jù)顯示平均得分率75%，比對比班51%的得分率有了質(zhì)的飛躍；簡答題特別是案例分析考查的是運用，通過對比發(fā)現(xiàn)更有突出的效果0.70對0.48，而操作題更是0.90對0.55。

2、通過卷面書寫分析，微課程班清晰、認真。說明學生重視，學習態(tài)度端正，這和微課移動學習的情感教學目標吻合。特別是案例分析和操作題，分析深刻透徹，這與平時的微課移動教學的參與、合作分不開。

經(jīng)過筆者多年的教學改革與實施，微課在整個物流教學中初有成效，起著重要的載體作用，學生參與互動程度明顯提高，在知識的理解掌握上有了提高，因為學生參與學習的時間多了，在重點難點知識上可以自己通過微課去學習，因此學習的效率提高了。

五、總結(jié)

總之“微課程”運用建構(gòu)主義的方法，將大的知識塊拆分成一個個具有內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性的微小知識組塊，通過網(wǎng)絡或移動設備（IPAD等）供學習者學習的課程。微課程具有時間短、主題目標明確、知識內(nèi)容靈活精簡、自主選擇性強等優(yōu)勢，它強調(diào)某一知識的深度，并不強調(diào)知識的廣度。雖然微課引入中專專業(yè)課教學起著催化劑、新概念、翻轉(zhuǎn)課堂等作用，但是實施中還存在一些問題及反思。集中在微課制作過于簡單，造成不能吸引學生的注意力；同時網(wǎng)絡覆蓋面不寬學生參與移動學習自主性不夠。一句話微課程學習并不能替代教師的課堂的教學。

隨著信息時代的發(fā)展，通過移動數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡設備，可以讓學習者利用等公交、坐地鐵等零碎的時間片段進行微課程的學習。滿足了學習者隨時隨地獲得相對準確知識的學習需求。

微課程，是一個簡單的開始，卻有著不簡單的未來。在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課程有效地應用在教學中是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢。