論鋼琴伴奏在音樂唱歌教學(xué)中的作用

李丹丹

摘要：鋼琴伴奏在音樂唱歌教學(xué)中是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)和表現(xiàn)形式。在基礎(chǔ)音樂教學(xué)實踐中，它也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的有效途徑之一。鋼琴伴奏在音樂唱歌教學(xué)中創(chuàng)造美妙的琴聲能讓學(xué)生們愉快地歌唱，得到良好的音樂熏陶，使學(xué)生逐漸形成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，增強學(xué)生對歌曲學(xué)唱的興趣。

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏 唱歌教學(xué) 審美能力

鋼琴伴奏在音樂唱歌教學(xué)中只是一種音樂背景，但其在音樂唱歌教學(xué)中是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)和表現(xiàn)形式。在基礎(chǔ)音樂教學(xué)實踐中，它也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的有效途徑之一。但在音樂唱歌教學(xué)實踐中，對鋼琴伴奏在音樂唱歌教學(xué)中的作用還存在著一些不足。在思想認(rèn)識上，部分老師過于強調(diào)對音樂理論和基本知識的灌輸，還停留在應(yīng)試教育的思維定勢，甚至是音樂教學(xué)課堂上為音樂而音樂，缺乏對音樂在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中所起的重要作用的認(rèn)識；有的老師認(rèn)為，小學(xué)音樂唱歌教學(xué)內(nèi)容比較簡單，唱歌難度要求不高，只要學(xué)生能唱、會唱就行了，根本不需要鋼琴伴奏。在教學(xué)方法上，有的老師在唱歌教學(xué)中過于強調(diào)發(fā)聲練習(xí)、唱歌技巧等，缺乏鋼琴伴奏的音樂審美情境創(chuàng)設(shè)；還有的老師在教學(xué)互動中，忽視歌曲表現(xiàn)形式多樣化的要求，習(xí)慣使用單手彈旋律，在自己范唱或在學(xué)生歌唱時缺乏情緒烘托。在教師的自身能力要求上，有的音樂教師忙于具體的教學(xué)工作，忽略了鉆研音樂教學(xué)理論知識，特別是鋼琴伴奏的基本技能學(xué)習(xí)與提高；也有教師認(rèn)為音樂課為非主要科目，只要教會學(xué)生能唱、會唱就行了，所以在音樂唱歌教學(xué)實踐幾乎不需要創(chuàng)設(shè)音樂審美意境，更不用說是運用鋼琴伴奏了。對于這些現(xiàn)象的存在，究其原因，除了我們還普遍存在重主科教學(xué)輕?？平逃?、重學(xué)生升學(xué)率高低輕學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的思維定勢之外，更重要的是學(xué)?；蛘呓處煂σ魳穼W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)特別是藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的作用認(rèn)識不足。實際上，在音樂新課標(biāo)理念中，是以審美為核心，潛移默化滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中才能喚起學(xué)生在歌唱中感受到音樂的美，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。所以鋼琴伴奏在小學(xué)唱歌教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力有著非常重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)音樂審美意境，增強唱歌教學(xué)的音樂渲染力

一般來說，音樂渲染力體現(xiàn)在音樂可以改變?nèi)说男那楹妥鍪碌膽B(tài)度。不同的人有不同的審美感受，因此，同一首曲目不同的人或者不同的心境，音樂所表現(xiàn)出的渲染力也不一樣。有些音樂的節(jié)奏比較重，表現(xiàn)出來是青春朝氣、振奮人心和鼓舞士氣；有些音樂節(jié)奏比較柔和，給人的感覺是優(yōu)雅，能陶冶情操，抒發(fā)愛的情感等。所以，在音樂唱歌教學(xué)中，老師要盡可能運用鋼琴伴奏創(chuàng)設(shè)音樂審美意境，進一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力、鑒賞力。在課堂教學(xué)初始階段，教師都可先以講故事的形式向?qū)W生講述歌曲創(chuàng)作者的生平簡歷、所屬基本流派或者創(chuàng)作背景，并設(shè)計一些問題，引發(fā)學(xué)生欣賞前的期待，讓學(xué)生帶著問題帶著期待來學(xué)習(xí)音樂、學(xué)習(xí)唱歌。唱歌教學(xué)中，鋼琴伴奏當(dāng)然是創(chuàng)設(shè)音樂審美意境的有效手段之一。所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生的音樂唱歌、欣賞曲目的同時，還要積極運用鋼琴伴奏創(chuàng)設(shè)音樂意境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的渲染力。通過鋼琴伴奏，教師可根據(jù)歌唱曲目的內(nèi)容進行師生教學(xué)互動，以鋼琴特有的音樂表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、回味反思，強化欣賞音樂過程中所獲得的所學(xué)所感，進一步深化教學(xué)中音樂審美的感受力、渲染力。

二、開展互動式教學(xué)，增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性

主觀能動性即是自覺能動性，指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用。在音樂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立師生互動、教學(xué)相長的教學(xué)觀念；積極改變教學(xué)方法，自覺由原來“師傅帶徒弟”的口傳心授的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、教學(xué)相長的教學(xué)方式，改變教師的完整課堂跟唱、范唱的教學(xué)路徑依賴，充分尊重學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。在教學(xué)實踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維模式，從教育引導(dǎo)學(xué)生感知感受音樂作品入手開展教學(xué)互動。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)生興趣，運用好鋼琴的表達藝術(shù)，彈好前奏，最大限度地引起學(xué)生的情緒共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱的時候就能更加自信地、自然地、有表情地歌唱并樂于參與其他音樂表現(xiàn)。例如：在教唱《我愛中華》一課中，教師要對曲目定位和表現(xiàn)方式要準(zhǔn)備充分。因為，它是一首由主、副歌結(jié)構(gòu)的歌曲，主歌部分為4/4拍，深情、氣勢豪邁、積極向上；副歌部分是簡單的二聲部合唱，2/4拍，令學(xué)生在歌聲中感受到強烈的民族自信心和民族自豪感，振奮民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自主性和積極性。因此，教師在鋼琴伴奏時，要特別注意運用和聲，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的情緒走進音樂中的意境。這樣就能給他們創(chuàng)造自信、自然、有表情的歌唱狀態(tài)。

三、拓寬鋼琴伴奏表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生唱歌學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的主體地位是堅持以人為本的教學(xué)基本原則。在音樂教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是每位任課老師的基本目標(biāo)。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，不同的老師或許有不同的方式方法，但是因材施教、以生為本是其中的基本原則。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為拓寬鋼琴伴奏表現(xiàn)形式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向著“我要學(xué)”有效途徑之一。因為，目前的大部分學(xué)生都有一定的鋼琴基礎(chǔ)。一方面，由于學(xué)生具有鋼琴基礎(chǔ)，在唱歌教學(xué)中運用鋼琴伴奏容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，鋼琴對旋律具有天然的、獨特的表現(xiàn)形式，如用琶音來模擬自然界的流水潺潺、單倚音來模擬鳥鳴聲聲、八度來模擬雪花飄飄等。因此，借用鋼琴將學(xué)生與所學(xué)的歌曲天然地結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。例如，小學(xué)四年級下冊第二課歌曲《茉莉花》旋律優(yōu)美、曲調(diào)清新，體現(xiàn)了江南委婉、柔和、甜美的風(fēng)情，生動地刻畫了一個文雅賢淑的少女被茉莉花吸引的形象。該曲為單樂段結(jié)構(gòu)的五聲調(diào)式，全曲有3個樂句，前兩個樂句各為4個小節(jié)，第3個樂句6小節(jié)一氣呵成，形成自己的獨特風(fēng)格。旋律中切分節(jié)奏的運用，突出了曲調(diào)的輕盈活潑，結(jié)尾重復(fù)第三樂句并在第五小節(jié)將歌曲推向高潮。歌曲的第一句演唱采用分解和弦，可以表現(xiàn)出抒情流暢、委婉深情的情感，第二次演唱時情感更加濃厚一些，右手部分加入八度的和聲推進，讓歌唱者表達出對茉莉花的喜愛之情。這樣，運用鋼琴伴奏表現(xiàn)歌曲的內(nèi)在情感，以烘托歌唱者在這首旋律中表現(xiàn)的特定思想感情，使學(xué)生全情投入在歌曲的意境中，不斷推進學(xué)習(xí)的深入。此外，教學(xué)過程中也可以教師伴奏和學(xué)生唱歌的互動，或者通過角色扮演等，讓學(xué)生在快樂、輕松中學(xué)習(xí)唱歌，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、強化音樂基本理論知識，提升學(xué)生的音樂審美能力

學(xué)生的音樂審美觀念、審美情趣以及對美的創(chuàng)造力，都是在學(xué)習(xí)理解有關(guān)曲目的音樂知識、感受能力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，在音樂教學(xué)課堂中，老師在強化與唱歌曲目有關(guān)的音樂基本理論知識的同時，要從充分發(fā)揮鋼琴對音樂旋律的特殊表現(xiàn)作用來感染、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去進一步了解和體驗作品的豐富內(nèi)涵，從而更好的領(lǐng)會音樂作品和學(xué)唱歌曲。例如，歌曲《小小少年》，就是一首C大調(diào)的歌曲。在唱歌教學(xué)中，老師要充分運用鋼琴C大調(diào)所表現(xiàn)出來的中庸的白色調(diào)性，特別是寧靜、晴朗的特點，充分表現(xiàn)出《小小少年》這一旋律充滿陽光活潑愉悅的情緒。又如，歌曲《紅河谷》是一首F大調(diào)的歌曲。這首加拿大民歌流行于北美洲紅河一帶，富有美國北方民歌特色風(fēng)格的優(yōu)美抒情歌曲。在為《紅河谷》這首歌曲伴奏時，要深入挖掘鋼琴F大調(diào)特有的明朗而歡快，活潑風(fēng)趣，但有時也會蘊涵著一些隱隱的悲傷的音樂表現(xiàn)風(fēng)格，以級進為基礎(chǔ)，間中使用跳進進行；弱起小節(jié)開始的節(jié)奏在切分長音的流暢又舒展，表現(xiàn)了移居于北美紅河一帶的人民墾荒種地、建設(shè)家園，將野牛出沒的荒原變成人們安居樂業(yè)的地方的情景。當(dāng)然，在為學(xué)生唱歌伴奏的過程中，不能消極的為演唱者伴奏而伴奏，要把握好學(xué)生學(xué)唱的進度與分寸，因材施教、因勢而變。這樣，學(xué)生在唱歌時就能控制好，演唱的速度、音量和力度，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強教師和學(xué)生的教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、體驗音樂、享受音樂，提升學(xué)生的音樂審美能力。

總之，音樂教育的本質(zhì)是審美教育。它首要的任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)且人格完善的人。在音樂唱歌教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用鋼琴伴奏的教學(xué)手段，積極從單純的背景音樂走向教學(xué)的舞臺，讓鋼琴和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂緊密結(jié)合，讓鋼琴伴奏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的熱情。通過鋼琴伴奏，積極創(chuàng)設(shè)音樂審美的意境，進一步開展教學(xué)互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的興趣；充分運用鋼琴對音調(diào)的表現(xiàn)風(fēng)格，充分挖掘歌曲的深刻情感內(nèi)涵，借助鋼琴來展現(xiàn)音樂之魅力，使學(xué)生學(xué)習(xí)中感受音樂中的情感，用情體驗音樂，不斷陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈。此外，鋼琴伴奏也能為歌唱教學(xué)起到畫龍點睛的作用，讓學(xué)生在美妙的琴聲中愉快地歌唱，讓學(xué)生的心靈迸發(fā)出火花并遨游在音樂的海洋中，感受音樂藝術(shù)的內(nèi)在之美。

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