寫作策略在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析

周愛軍

摘要：在學(xué)生的寫作教學(xué)中，采用寫作策略教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提升，然而，許多教師在寫作教學(xué)時(shí)，都忽視了對(duì)寫作策略知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)寫作的知識(shí)講解要更為注重。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的寫作能力也就難以得到提升。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)，就寫作策略知識(shí)在其中的應(yīng)用狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：寫作策略知識(shí)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。故此，在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)寫作策略知識(shí)的運(yùn)用，以更好的提升學(xué)生的語文寫作能力。

1.寫作策略知識(shí)的主要意義

1.1能夠有效的解決寫作教學(xué)中的問題

在作文教學(xué)中，如果僅僅是找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是不夠的，還需要讓學(xué)生掌握解決問題的方法，而這才是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而作文策略知識(shí)能夠有效的解決這些問題。如，在當(dāng)前小學(xué)生的寫作情況來看，存在著以下幾方面問題【1】，（1）作文內(nèi)容缺少中心思想、（2）作文的內(nèi)容較為空洞，之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，還是因?yàn)榈膶W(xué)生的觀察能力不夠，難以從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，此外，他們的生活經(jīng)驗(yàn)還較為缺乏。而明白了造成這些問題的主要原因，那么我們就可以采用有針對(duì)性的解決方法，在寫作教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生掌握一些寫作策略，特別是一些觀察的方法，要讓學(xué)生在日常生活中積累素材，以便在寫作時(shí)將這些素材運(yùn)用到其中。那么當(dāng)學(xué)生的觀察能力得到了逐步的提高時(shí)，他們就會(huì)注意一些生活中的素材，并且會(huì)自覺的對(duì)這些素材進(jìn)行積累，如此，也就達(dá)到了提升學(xué)生寫作水平的目的。

1.2能夠在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力

從當(dāng)前小學(xué)生的寫作情況來看，存在著一個(gè)顯著的問題，那就是不能夠?qū)懽鞑呗赃M(jìn)行充分的運(yùn)用，而這就極大的制約了學(xué)生的寫作能力的提升。故此，學(xué)生寫作水平的是否提高，在某種程度上與寫作策略的能否有效運(yùn)用有關(guān)。若學(xué)生的寫作策略運(yùn)用較好，那么他們的寫作水平也會(huì)得到提升。在語文教師的幫助指引之下，學(xué)生能夠制定一些簡(jiǎn)單的作文計(jì)劃，并且對(duì)作文的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的安排，而在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的自我監(jiān)控能力就會(huì)得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的寫作水平的提升。

2.寫作策略知識(shí)的應(yīng)用狀況

2.1主要寫作策略分析

2.1.1提綱策略

在寫作過程中，提綱策略被大多數(shù)學(xué)生所熟悉運(yùn)用，通過這一策略能夠?qū)W(xué)生的行文思路更好的列舉出來，在采用提綱策略時(shí)，可以不用表現(xiàn)在稿紙之上，在心理來進(jìn)行提綱的構(gòu)思即可【2】。教師可以先給學(xué)生展示提綱策略的運(yùn)用方法，先讓學(xué)生將文章所要表達(dá)的內(nèi)容寫在稿紙之上，第一部分寫什么內(nèi)容，中間部分寫什么內(nèi)容，怎樣去潤(rùn)色這些內(nèi)容，最后如何結(jié)尾。最后教師再通過學(xué)生的文章來對(duì)他們的提綱策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2.1.2草稿策略

所聞草稿主要是指寫作中的初稿，這種草稿可以不重視完整性，也可以不重視書面的是否工整，可以有助于學(xué)生的隨時(shí)更改，只需要保證學(xué)生的寫作思路順暢即可。在寫作策略中，打草稿是一種非常常見的方法，許多語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，都會(huì)要求學(xué)生打草稿。采用這種策略，能夠使學(xué)生的文章思路更加順暢，能夠有效的防止出現(xiàn)詞不達(dá)意的狀況，特別是在低年級(jí)的寫作教學(xué)中，草稿策略更加重要。

2.1.3清單策略

該策略主要是在作文修改時(shí)所使用，在作文的修改過程當(dāng)中，語文教師要給出修改標(biāo)準(zhǔn)。清單要列的比較詳細(xì)，比較具體。與此同時(shí)，該方法也將成為小學(xué)作文評(píng)改的發(fā)展方向。

2.1.4心理意象策略

該策略的實(shí)施關(guān)鍵主要是依靠人的主觀能動(dòng)性，依靠學(xué)生對(duì)事物的刻畫能力。小學(xué)生雖然年齡較小，但是他們的現(xiàn)象力卻異常豐富，在寫作時(shí)，他們會(huì)有著自己的主觀意識(shí)。那么在作文教學(xué)過程中，教師不能夠?qū)W(xué)生的思想觀念進(jìn)行一味的否定，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們能夠在寫作時(shí)發(fā)揮自己的想象力，以豐富作文的情感與內(nèi)容。

2.2寫作策略的實(shí)際應(yīng)用

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作策略知識(shí)得到了有效的應(yīng)用。在寫作教學(xué)的構(gòu)思階段，教師可以將以下幾種寫作策略融入其中【3】，（1）提綱策略、（2）目標(biāo)設(shè)定、（3）角色扮演等；在寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)譯階段，語文教師可以圍繞以下幾種寫作策略應(yīng)用于其中，（1）低水平加工、（2）心里意象；在寫作教學(xué)的修正階段，語文教師可以將以下幾種寫作策略應(yīng)用到寫作教學(xué)之中，（1）自我觀察、（2）自我判斷、（3）自我言辭表達(dá)等。作為一種寫作策略，研究主要包含以下幾方面的內(nèi)容，第一，對(duì)寫作心理學(xué)研究中的寫作策略進(jìn)行梳理；第二，選取一些有代表性的寫作課例，然后進(jìn)行分析，以揭示寫作策略的教學(xué)狀況；第三，將一些已經(jīng)研究的寫作策略與小學(xué)寫作教學(xué)中的寫作策略來進(jìn)行對(duì)比，并且圍繞相關(guān)的課例來進(jìn)行分析，在寫作過程中運(yùn)用這些寫作策略知識(shí)能夠提升學(xué)生的寫作能力。然而，在我國語文寫作教學(xué)中，大多數(shù)語文教師對(duì)這些寫作策略知識(shí)的運(yùn)用還較為缺乏，之所以會(huì)造成這種局面，還是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)過程中，教師的授課方式較為單一，仍然采用以教師的講述為主，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受教師所講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間以及時(shí)間都非常缺少，而這些寫作策略都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著一定的要求，故此，也就導(dǎo)致寫作策略知識(shí)的運(yùn)用受到了一定的阻礙。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作策略知識(shí)的運(yùn)用在寫作教學(xué)中非常關(guān)鍵，對(duì)促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。熟練的運(yùn)用寫作策略，能夠?qū)W(xué)生的寫作水平有著極大的促進(jìn)作用，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。因此，在今后的寫作教學(xué)中，語文教師一定要重視寫作策略知識(shí)的運(yùn)用，如此才能夠讓學(xué)生寫出一些豐富多彩的文章，才能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋長(zhǎng)青.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，02：164+166.

[2]夏洪海.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J].學(xué)周刊，2014，18：60.

[3]張艷芳.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用[J].中國校外教育，2014，28：129.