精品課轉型升級為資源共享課的思考

趙言誠　孫秋華　姜海麗　劉艷磊

摘要：隨著時代的要求，服務學習型社會的形成，實現教育資源的優(yōu)化、整合和共享也進入了實質性階段。精品課轉型升級為資源共享課無疑是一種快捷有效的方式，如何實現現有精品課程的轉型升級，是擺在我們面前亟待解決的問題。一方面要認真了解相關政策，另一方面是要看清精品課程普遍存在的問題，找好定位，針對問題提出解決方案并付諸實施。

關鍵詞：精品課程；共享課程；轉型；升級

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0247-02

精品課程是聚集優(yōu)質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享，為國家和地方發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的一項教學創(chuàng)建活動。2003年，教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。隨著近幾年各高校對精品課程的建設來看，精品課的建設良莠不齊，內容和形式單一，服務對象受到限制，高校的“重申報，輕建設”的現象嚴重，后期的維護和更新滯后，嚴重占用網絡資源。為了整理和完善精品課程的建設，使其能更好的服務學習對象。2011年10月12日國家教育部頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，對精品視頻公開課和精品資源共享課的課程建設進行了部署。明確提出了“實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變”。2012年教育部頒發(fā)了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，國家首次提出按照資源共享的技術標準，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內容，建設一批資源共享課。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的精品課程。網絡教育的蓬勃發(fā)展促進著資源共享課程的進程，如何提高共享資源的質量、讓教學資源被高效地利用，成為知識經濟時代中各國普遍關注的問題。通過運用現代信息技術手段，深入開展課程建設、改革與創(chuàng)新，通過網絡傳播，將優(yōu)質的教學資源共建共享，服務學習者自主學習，推動高等教育開放，更好地服務學習型社會建設。精品資源共享課課程建設的提出，為我校轉型升級《大學物理》省精品課程，加速《大學物理》課程的教學改革提供了重要契機。轉型不僅僅是形式的轉變，更重要的是質的變化。因此在此次“轉型升級”中，我們立足于我們課程的實際情況，不僅要考慮教學資源的升級，突出資源的優(yōu)越性和共享性，還應研究教學內容升級，其中，升級的關鍵是加強資源的可利用性。因此以創(chuàng)建國家精品資源共享課為目標，做好我?！洞髮W物理》課程的轉型升級，彌補目前教學工作中的不足之處，對全面提升辦學質量和水平，加快推進實施“一提三優(yōu)”工程和“質量工程”，創(chuàng)建高水平研究性大學，具有極其重要而深遠的意義。我們更希望通過我們的課程建設和資源共享，能讓更多的國內外的學生、教師和社會學習者從中受益，獲得學習的樂趣，收獲有用的知識。

一、教學內容的整合升級

目前多數精品課程的教學內容設計是站在“教”的角度來考慮的，而對學習者如何利用精品課資源去“學”卻考慮的較少，且教學內容枯燥、呆板，缺乏理論在實踐中的應用，局限在本校小范圍的使用，不能更好的適應各層次的學習者使用。如果要將精品課程轉型升級為資源共享課程，教學內容上一定要從各層次的學習者角度來設計，既要適應在校的專本科學生，也要考慮社會上需要學習此門課程的其他人員。課程教學內容應涵蓋課程相應領域的所有內容，既要詳細、系統(tǒng)，又要通俗易懂，在立足方便“學”的基礎上，突出重點、注重應用、及時更新。教學內容是精品資源共享課建設的核心，也是提升教學質量提升教學效果的核心。借助現代教育技術，將教學內容中的定理、定義以及煩瑣的計算與實際應用和計算機計算相結合，合理融合理論知識與實際案例，既能讓學生學習嚴謹的理論推理，又能讓學生了解和掌握如何應用計算機對實際問題進行建模、計算，從而給出結論。為了營造出生機勃發(fā)、充滿魅力的視頻共享課程，需要對整個教學內容、教學環(huán)節(jié)進行設計，從而可以保證教學視頻的充實性、系統(tǒng)性，還原給學習者一個真實的課堂。

二、教學資源的整合升級

從我們對現有精品課的研究來看，教學資源匱乏，大都還是理論知識，實踐活動很少，影像資料也很少，和學習者的互動幾乎沒有。要想升級為共享課程，首先定位要準確，面對的是需要學習本課程的多層次人群，要考慮到學習者的基礎和素質，只有考慮周全了，才能轉型成功，體現“共享”的意義。教學資源除了主要包含理論知識的基本資源以外，還要重點加入輔助教學過程的拓展資源，只有這樣，才能多角度、多方位地闡述課程內容。物理學是一門以實驗為基礎的學科，其概念、規(guī)律都是在實驗的基礎上總結概括出來的。物理教學的目的就是讓學生真正理解和把握物理規(guī)律。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力。如何培養(yǎng)學生的這些能力，激發(fā)學生學習物理的積極性呢？最有效的辦法就是將理論教學內容與物理實驗有效結合起來，而演示實驗最能反映這種結合，因此演示實驗是物理教學中非常重要的教學手段，通過課堂教學中實驗案例和實驗演示，激發(fā)學生的學習興趣，讓其從枯燥的理論公式中解脫出來，了解大學物理知識在實踐中的應用，加深學生對于理論課知識的理解和掌握。目前，隨著現代化教學手段的不斷發(fā)展和完善，多媒體教學已被大家所普遍采用。在多媒體教學中，我們已經積累了大量的圖片、視頻、動畫演示等輔助素材，要想使他們更有效地發(fā)揮作用，我們必須要進行整合、升級。而最有效的實施手段就是通過近幾年出現的網絡資源共享課，公開課、微課等來實現。微課教學是以視頻為核心，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程，它是傳統(tǒng)教學方式的良好輔助?！拔⒄n”教學是信息技術支持的教育信息化發(fā)展的成果，也是一種新型的、先進的教學手段。選擇面向問題解決的啟發(fā)式教學模式來開發(fā)《大學物理》課程的“微課”教學資源，可以引導學生課下進行自我探究式的學習，極大地方便了學生隨時隨地的學習，拓展了學習的空間和時間。

三、視頻課程和網絡維護的更新升級

現有精品課的建設團隊大都只有在校教師，單純的還是主要從教學方面設計精品課。要想實現資源“共享”和“升級”，建設的團隊要增加除專業(yè)教師之外的教育技術骨干。目前許多高校都在加速視頻資源的建設，教學視頻的畫面基本上都是只有主講教師的鏡頭，整個授課過程從頭到尾都是教師的近景，主講教師是整個“節(jié)目中的唯一情景人物、主線人物”，教學視頻沒有視點、鏡頭、景別的變化。同時由于主講教師經常面對的是鏡頭，缺乏視頻錄制的經驗，經常會出現鏡頭前緊張、局促，授課語言不流暢的現象，使得那些平時授課激情飽滿、揮灑自如的教師失去了應有的感覺，難以發(fā)揮正常水平，取而代之的只是埋頭念講稿，照本宣科，表情嚴肅的呆板授課，這種授課形式缺少運動、激情和美感。無論主講教師是多么優(yōu)秀的教師，在這種錄制形式下都會變成枯燥乏味的單調授課。當學生長時間面對不變的畫面進行學習時，很容易失去對主講教師的信心，失去視聽興趣，產生厭倦逆反心理，最終使視頻課程失去了其應有的價值。做好畫面剪輯與特效處理，剪輯過程中對主講教師在講課過程中出現的一些不自然的動作、表情，將其用學生聽講的畫面做替換處理，但是需要保留教師畫面的同期聲，以保證講課的真實性和同一性。在聲音軌道剪輯時，對教師的一些如“那么、然后、是不是”等口頭語需要通過調整時間線單位精確到幀，并將其刪除。對同一時刻的內容，如學生課堂討論，動手操作等，可通過鏡頭組接的方法去除一些不必要的過程，使畫面在視覺上得到很流暢的效果。因此，后期制作加工是視頻課程的一個重要環(huán)節(jié)?，F有精品課大都存在一個嚴重的問題就是網絡的維護和更新，往往一門精品課做完后就直接掛在網上，里面的內容和出現的問題都不會進行更新和更正，這樣直接造成了對學習者的學習障礙，也造成了網絡資源的浪費。既然國家提出了資源共享課程，那么首先網絡必須優(yōu)化，可以讓更多的人毫無障礙的打開網站進行學習，里面的知識也要根據科技的發(fā)展和時代的要求進行更新和添加，保證知識的準確性和前沿性。顯然這也是要花費大量的精力和物力，這就需要有關部門和高校在這方面給予足夠的關注和支持，也要有專門的人員對資源共享課程進行系統(tǒng)的管理，定期對出現的問題進行匯總和解決。只有各方面的人員足夠重視和付出，才能保障資源共享課程順利為學習者提供幫助。

精品課程已走過了十余年的建設歷程，在這十余年里有很多的經驗值得總結和借鑒。而近年來精品資源共享課程的建設已成為各高校的重要任務，與其說它是教育改革，還不如說它是精品課程的一次轉型升級。加快精品課程轉型升級的目的就是讓有限的教學資源最大化的服務于社會、服務于學習者。這也是我國現代化教育體制下對教育模式的一個很好的創(chuàng)新發(fā)展，也是今后中國高校教育發(fā)展的一個重要方向。移動互聯網的快速發(fā)展也推動著教育教學的改革，精品資源共享也是運用現代化教育技術來實現有限開放到充分開放的轉變，同時降低了教育教學成本，實現優(yōu)質教學資源的最大化共享，師生的互動打破了時間和空間的限制，讓學習變得更加自由和有效。

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