對小學(xué)語文教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的幾點(diǎn)思考

孫小蘭

摘要：縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，隨著新課程改革的不斷深化，無論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)效率等等方面都已經(jīng)得到了非常大的創(chuàng)新與改善，但還是存在著一定的問題與不足，其中較為突出的一點(diǎn)，便是耗時多、收效低。語文課在小學(xué)課程安排中占據(jù)著非常重要的比重，但是這并沒有成為提高課堂效率的一大優(yōu)勢，相反，卻成為了一個阻礙因素，因?yàn)檎n時多，教師的教學(xué)壓力就變小，小學(xué)生的注意力就降低，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不理想，嚴(yán)重影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要想改變這一現(xiàn)狀，語文教師就必須要找到減負(fù)提質(zhì)的有效方式，本文將就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中如何做到減負(fù)提質(zhì)進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文； 課堂教學(xué)； 減負(fù)提質(zhì)； 策略分析

引言

減負(fù)提質(zhì)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中比較推崇的一種教學(xué)理念，這也是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況所制定出的一項(xiàng)切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向。之所以要提出減負(fù)提質(zhì)這一理念，其原因就在于之前的語文教學(xué)為小學(xué)生帶來了非常嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多的小學(xué)生不堪重負(fù)，開始出現(xiàn)或多或少的厭學(xué)現(xiàn)象，語文教師也將自己的教學(xué)重點(diǎn)更多地放在了教學(xué)的量上面，忽視的教學(xué)的質(zhì)，這就使得小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量呈現(xiàn)出下降的趨勢，因此，語文教師必須要積極致力于全新的語文教學(xué)改革，全面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。以下是我結(jié)合自己多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就減負(fù)提質(zhì)理念下，如何更好地改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀提出自己的幾點(diǎn)拙見。

一、提高教師的提問水平

眾所周知，小學(xué)生由于年紀(jì)小，社會經(jīng)驗(yàn)少，所以他們的問題意識更多地來源于外界因素的影響，或許是一些客觀存在的事物的吸引，或許是別人的點(diǎn)撥，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師的提問便是引發(fā)小學(xué)生思考問題的重要因素。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣的一句話：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問？智者問得巧，愚者問得笨?！鼻f不要小看一個簡單的小問題，問題雖小，但是它可能是后續(xù)千千萬萬個問題的源頭，問題就好似一把鑰匙，是打開知識大門中最為關(guān)鍵的一步。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，語文教師提問水平的高低對于小學(xué)生語文課堂教學(xué)效果的好壞有著非常直接的影響。提問不僅僅是一門技巧，更是一門藝術(shù)。語文教師必須要杜絕無效提問的現(xiàn)象的再次出現(xiàn)，很多的語文教師在課堂上都會常用這樣的提問方式：對不對？是不是？好不好？這些問題方式看起來似乎能夠一下子調(diào)動起語文課堂的氛圍，小學(xué)生的情緒也會變得很高漲，其實(shí)不然，語文教師這樣的提問方式會大大縮小了小學(xué)生思考問題的余地，這種提問方式簡單無效，對于吸引小學(xué)生的注意力。轉(zhuǎn)移小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維等等都沒有多大的幫助。因此，語文教師必須要注意這些問題，我建議語文教師可以從以下幾個方面來做出改善：

首先，語文教師一定要結(jié)合自己所帶的學(xué)生的真實(shí)知識基礎(chǔ)以及能力水平來設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，并且根據(jù)不同層次的小學(xué)生來制定出不同層次的問題，多多讓小學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)語文的滿足感與成就感。

其次，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，語文教師的提問切忌太多隨意化，必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)以及訓(xùn)練重點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇Щ顫姷膯栴}。

然后，語文教師在提出問題之后，必須要給小學(xué)生留出足夠的空間來讓小學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考，切忌出教師自問自答的現(xiàn)象。

最后，語文教師必須保證自己的提問是面向全體學(xué)生的，要平等地關(guān)注好每一位學(xué)生，切忌過多關(guān)注優(yōu)等生，而忽視了其他學(xué)生，特別是語文學(xué)困生。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，精挑細(xì)選范例

課堂教學(xué)活動是指在限定的時間以，通過教材、教師、學(xué)生間進(jìn)行一系列關(guān)于教學(xué)的的交流行為的語文實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》對具體科目教學(xué)的要求。因此，語文科目的教學(xué)活動也應(yīng)以基本的教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，以已有的文本范例為指導(dǎo)，然后進(jìn)行講解、示范教學(xué)。小學(xué)階段的兒童畢竟身體和心理發(fā)育尚不健全，不能對事物進(jìn)行過深的體會和感悟，意識范圍有所限制，教師在課堂上若本末倒置的教學(xué)，夸大教材文本范例的作用，這樣既使學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度的增加，又在一定程度上嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率。這種假性學(xué)習(xí)現(xiàn)象的形成，使教學(xué)評價不能得到正確的進(jìn)行，而進(jìn)入了暫時的被蒙蔽狀態(tài)。所以，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并以此作為的教學(xué)指向性的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，這是提高課堂教學(xué)效率的基本前提。

三、科學(xué)突破重難點(diǎn)

俗語有云：打蛇打七寸。這就告訴語文教師，必須要保證自己的教學(xué)是抓住了關(guān)鍵，只有抓住關(guān)鍵，才能夠最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中必須要突出教學(xué)的重點(diǎn)，明確告知小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在什么地方，在課堂教學(xué)中，多多采用各種各樣的教學(xué)方法，讓小學(xué)生時刻都能夠感受到語文教師教學(xué)的新鮮感。關(guān)于這一點(diǎn)，我提出如下幾點(diǎn)建議：

第一，讓小學(xué)生自己查字典來理解課文中特殊詞語的特殊含義。比如在《三味書屋》當(dāng)中，有這樣的一句話：“他把一個堅(jiān)定的信念深深地刻在心里”，這便是這篇文章中的一個難點(diǎn)問題，“刻”是什么意思？（學(xué)生查字典），刻在心里說明什么？層層深入引導(dǎo)，使學(xué)生從讀課文到理解課文，做到了動腦動手。

第、語文教師要多組織小學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵小學(xué)生在小組討論中多發(fā)言，多多表達(dá)自己的建議，激發(fā)和碰撞出思維的火花。

結(jié)束語

綜上所述，語文教師必須要在實(shí)際的語文教學(xué)中不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思，總結(jié)語文課堂教學(xué)中的收獲，反思語文課堂教學(xué)中的不足，只有這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、淺談小學(xué)語文教學(xué)里幾個減負(fù)提質(zhì)的問題

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2、寓教于樂，減負(fù)提質(zhì)——論新課改背景下如何激活小學(xué)語文教學(xué)課堂

葉玲嬌 - 《時代教育》 - 2016

3、春風(fēng)化雨，優(yōu)化作業(yè)，提質(zhì)減負(fù)--“減負(fù)增效”從創(chuàng)新型作業(yè)開始

許開莉 - 《中外交流》 - 2016

4、淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略

柯秋媚 - 《新課程：小學(xué)》 - 2015

5、淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略

霍子聰 - 《新課程·小學(xué)》 - 2016