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      磨刀不誤砍柴工

      2016-05-30 07:44:59張立海張小偉
      寫作(中旬) 2016年12期
      關(guān)鍵詞:激趣開放性評價

      張立海 張小偉

      摘要:學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,離不開高質(zhì)量的前置性作業(yè),正所謂“磨刀不誤砍柴工”。教師在前置性作業(yè)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)講求適量、低入性原則,能照顧到學(xué)生的全體,提高作業(yè)的有效性,要能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,并且要有開放性的要求。好的前置性作業(yè),是課堂成功的重要基礎(chǔ),是課堂思想碰撞的準(zhǔn)備,能促進(jìn)學(xué)生思維的深入,信心的提升以及個性的激發(fā)。

      關(guān)鍵詞:生本; 激趣; 開放性; 評價

      前置性作業(yè)也叫前置性學(xué)習(xí),是教師根據(jù)學(xué)生的具體的知識基礎(chǔ)和課程內(nèi)容,為學(xué)生安排進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)時生本教育的重要組成部分,前置性作業(yè)設(shè)置的成功與否關(guān)系到生本課堂的效率的高下,因而,在前置性作業(yè)的設(shè)置的問題上,教師需要進(jìn)行充分的考究。正所謂“磨刀不誤砍柴工”,學(xué)生在前置性作業(yè)的自主學(xué)習(xí)中做好了對課堂知識的初步感悟,起到了預(yù)熱的作用,那么,結(jié)下來生本課堂的進(jìn)行就會順利多了。生本教育的創(chuàng)始人郭思樂教授認(rèn)為,生本課堂要全面依靠學(xué)生,充分保證學(xué)生的課堂主體地位,教師應(yīng)當(dāng)無為而為,出于“幫學(xué)”的地位。但是這并不代表教師的地位無足輕重,相反,對教師的要求是更高了。知識這種高要求開始變得無形了。在生本教學(xué)的過程中,教師仍然需要發(fā)揮主導(dǎo)的作用,這種主導(dǎo)的作用主要表現(xiàn)為引導(dǎo)。而對于教師的引導(dǎo)作用,就要求教師把主要精力放在設(shè)計“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”的過程中,認(rèn)為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)?!跋茸龊髮W(xué)”“先學(xué)后教”的重要方式之一,就是前置性作業(yè)的設(shè)計。

      一、設(shè)置前置性作業(yè)需要把握的幾點原則

      前置性作業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重適量、難度適中,把握好低入性原則?!扒羞M(jìn)重點、降低起點迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生;長期規(guī)劃,精心設(shè)計練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”是生本教學(xué)中教師設(shè)置前置性作業(yè)時必須遵循的原則,教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生既有的知識能力,結(jié)合課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的多少與難度,在此基礎(chǔ)上布置布置合理的前置性作業(yè)。在適量和難易適中問題上,前置性作業(yè)的設(shè)置必須“面向全體”,不能“一刀切”,合理主要就是要求作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)置作業(yè)的知識層次,根據(jù)學(xué)生所能夠安排出的時間來設(shè)置題型和安排題量,盡量讓每個學(xué)生都能順利的完成作業(yè)并從中獲得成功的體驗,增強學(xué)習(xí)的信心。如果情況需要,教師可以再前置性作業(yè)中安排必做、選做類型,來照顧學(xué)生的層次性,通過提供這種選擇的范圍來調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      注重前置性作業(yè)的有效性。這是教師在設(shè)置前置性作業(yè)時所要考究的根本問題,如果作業(yè)無效或者效果不明顯,那么既浪費了學(xué)生的時間,也消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的前置性作業(yè)必須是能夠幫助學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生對新知識把握性的作業(yè),是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作業(yè),是能夠讓學(xué)生開拓視野、增長知識給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間的作業(yè),是促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)更深入、課內(nèi)學(xué)習(xí)更廣泛的作業(yè),是能夠增強學(xué)生成就感培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)精神的作業(yè)。明確了這幾點,才能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),實現(xiàn)前置性作業(yè)的意義。

      前置性作業(yè)要注重趣味性。傳統(tǒng)的課堂注重上課的講授和課后的作業(yè)布置,對于課前的預(yù)習(xí)和作業(yè)的設(shè)置則缺乏重視,這客觀上造成了學(xué)生對前置性作業(yè)的輕視,認(rèn)為前置性作業(yè)可有可無,甚至認(rèn)為前置性作業(yè)不是作業(yè)。這種觀念導(dǎo)致了前置性作業(yè)完成的質(zhì)量低下,起不到預(yù)想的結(jié)果,而要改變這種狀況,除了讓學(xué)生明確預(yù)學(xué)的重要作用外,提高興趣性來吸引學(xué)生是最重要的方式,因為,興趣是最好的老師,有趣的前置性作業(yè)才有吸引力,能激發(fā)學(xué)生多少興趣,就能激發(fā)學(xué)生多少學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。興趣能夠促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,如果前置性作業(yè)能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時對課堂之上的即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生出濃厚的興趣,那么,課堂的效果也將大大提升。在趣味性的追求上,教師設(shè)計要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點,提高針對性,且要杜絕單一重復(fù)的形式,持續(xù)不斷的激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性。如一位教師在講授短篇小說《項鏈》時,設(shè)置的前置性作業(yè)的第一道題目是要大家去找一首歌曲《豌豆公主》來聽,并要求把歌詞寫下來,結(jié)合歌詞來談一下女孩的夢想。這個問題便一下把學(xué)生的興趣激發(fā)了出來,往往每個同學(xué)都答出很充實的有自己見解的內(nèi)容,而這個問題與課文的主題的討論又是息息相關(guān)的,于是,這讓這堂課的進(jìn)展非常順利并且取得了極佳的效果。

      前置性作業(yè)也要注重開放性原則。開放性就要求前置性作業(yè)要有靈活性、選擇性,不能過于機械,在科學(xué)設(shè)置注重它的嚴(yán)謹(jǐn)性邏輯性的同時,又要給學(xué)生留出一定的發(fā)揮與創(chuàng)造的空間,否則,前置性作業(yè)可能會有讓學(xué)生“帶著鐐銬跳舞”的后果。當(dāng)然,開放性不等同于隨意性,問題的設(shè)置不能是天馬行空。例如在設(shè)置徐志摩的《再別康橋》前置性作業(yè)時,可以讓學(xué)生去聽一下黃磊的同名歌曲和朗誦,學(xué)生在聽與唱中,再提供給學(xué)生相應(yīng)的資料,繼而提出與作者經(jīng)歷或者情感相關(guān)的問題,發(fā)散學(xué)生的思維,為課堂上思想的碰撞交流打下基礎(chǔ)。

      針對完成作業(yè)的情況,建立小組評價機制,對作業(yè)完成好的小組進(jìn)行及時的表揚鼓勵,但是對作業(yè)完成不好的小組也不可操之過急而進(jìn)行批評,應(yīng)當(dāng)盡量督促激勵,耐心引導(dǎo),以求以后的改變。同時也可安排小組間的激勵與互助,逐漸實現(xiàn)整體上的良好局面。

      二、前置性作業(yè)的重要意義

      美國心理學(xué)家奧蘇泊爾說過:“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”前置性學(xué)習(xí),可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點更高,促使探究學(xué)習(xí)的深入。生本課堂倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)中,課堂的探究卻常和有限的課堂時間想矛盾,而前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生有更充分的時間、更廣闊的空間去探究與課堂內(nèi)容相關(guān)的既有思考價值而又富有挑戰(zhàn)性的問題,提高課堂學(xué)習(xí)的起點,為課堂上的交流提供深度與廣度上的幫助。同時也能通過對他人觀點的思考和批判,達(dá)到對自己的知識理解進(jìn)行修正和補充進(jìn)而促進(jìn)思維的深入和發(fā)展的目的,學(xué)生的個性也在這一過程中得到最大的發(fā)揮。

      蘇霍姆林斯基說過:“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。他們期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗到創(chuàng)造的快樂。”前置性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在上課之前對知識有初步的了解,為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),使得上課的討論與學(xué)習(xí)變得更為輕松起來,久之實現(xiàn)提高自己學(xué)習(xí)自信心的效果。

      另外,也需注意,不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的力量,前置性學(xué)習(xí)只是課堂的輔助。好的前置性作業(yè)把課堂教學(xué)相關(guān)最具有價值的問題或話題交給學(xué)生,讓學(xué)生在自由中去思考、去討論,為課堂的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂的教學(xué)中大致按照預(yù)設(shè)的路徑展開,教師做好引導(dǎo),讓學(xué)生在課上充分討論,提升新的認(rèn)識,達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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