例談?wù)Z文寫作與生活情感的融合

楊維新

摘要：隨著新課標教育體制改革的不斷推進，我國基礎(chǔ)階段的語文教學水平在不斷提升，越來越多的語文教師開始采用全新的教學策略，比如情感教學法近年來特別受到語文教師的歡迎。情感教學法能夠激發(fā)學生的情感體驗，使學生在教學中能夠積極配合老師，發(fā)揮學生的主體性作用，對語文教學課程產(chǎn)生更深層的理解。情感教學法在當前語文寫作教學中是如何運用的呢？本文試著分析了情感教學法對改變當前語文寫作教學的問題以及推動語文寫作教學質(zhì)量提升的根本原因。

關(guān)鍵詞：語文寫作； 生活情感； 融合

前言

當下的語文教學存在一個普遍問題，語文教師在教學時常常忽視情感教育與語文課堂的整合。語文教師在開展寫作教學時沒有意識到寫作是運用語言文字表現(xiàn)生活中真情實感的過程，而是將寫作活動理解為一種答題形式，語文教師在教學過程中不注重引導學生觀察生活、獨立思考以及發(fā)揮想象。學生沒有意識到寫作是自我主體進行感受溝通，表達思想、積累體驗的學習過程，學生在寫作時缺乏對生活的發(fā)現(xiàn)和感悟，訴諸筆端的不是內(nèi)心的感情，寫出的文章沒有包含自己的人生感悟，造成文章的單調(diào)乏味，千篇一律，學生的寫作能力始終難以提高。

一、語文寫作教學中的現(xiàn)存問題

（一）語文寫作教學嚴重與生活脫節(jié)

當下的語文寫作教學中，教師重視的是學生的作文能得多少分，而不是學生能夠掌握寫作的素質(zhì)和技能，因此造成語文作文教學與生活的嚴重脫節(jié)，給學生的寫作能力的提高構(gòu)成阻力[1]。多數(shù)語文教師在開展作文教學時，喜歡以經(jīng)典范文或者滿文獲獎作文等作為教學的參照，指導學生按照范文的內(nèi)容和思路進行模擬寫作，這極其不利于學生寫作能力的提高。

（二）語文寫作教學形成固定的模式

當下的語文寫作教學中，語文教師在寫作課上往往形成一套固定的模式，比如說，“擬定題目、列好提綱、分好段落、搜集素材、運用手法、形成句子、構(gòu)成篇章”這一系列的教學流程，學生在這樣的教學過程中，沒有發(fā)揮主觀能動性，寫作的內(nèi)容和素材，以及表達方式都是教師規(guī)定好的，學生簡直成了教師授課的記錄員，最后完成的作文也是教學的作文，而不是通過自己的生活經(jīng)驗而寫成的具有真情實感的作文[2]。

二、語文寫作與生活融合的策略

（一）積累寫作素材

教師在指導學生展開作文之前，不要對寫作內(nèi)容或者寫作素材給予特定的限制與控制，教師提供的教學案例固然能讓學生的作文言之有物，但是不利于學生養(yǎng)成從自己的生活經(jīng)歷中提煉素材的能力，長此以往學生的寫作之源就會枯竭。所以語文教師在指導學生進行創(chuàng)作之前，應(yīng)該根據(jù)寫作的基本主題啟發(fā)學生展開聯(lián)想回憶，將自己生活中的親身經(jīng)歷與作文主題進行結(jié)合，從學生的頭腦中提煉出與作文主題息息相關(guān)的生活素材，進而展開作文，就會增強學生的作文能力[3]。

（二）學習寫作方式

教師在指導學生作文時，不要規(guī)定學生采取什么樣的寫作方法，尤其是不要按照固定模式帶領(lǐng)學生進行集體遣詞造句，造成學生作文的千篇一律，同時還會限制學生的發(fā)揮。學生按照自己從生活中提煉出的素材進行寫作，必然會根據(jù)內(nèi)容安排的需要采取個性化的寫作方法，形成個性化的寫作風格。比如，學生在記自己的一次得獎經(jīng)歷時往往會采取激情昂揚的語言展開敘述，但如果是一件傷心的事情，就會采取壓抑的回憶式敘述結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該允許學生保持自己的個性。

（三）提高寫作技巧

許多語文教師認為寫作技巧是區(qū)分一般作文、優(yōu)秀作文和滿分作文的關(guān)鍵，所以在語文作文授課時，往往會花費大量的時間教授學生寫作技巧，尤其是修辭方法的運用，可以增添文章的文采，于是語文教師教師要求同學在作文時一定要運用比喻句、排比句或者擬人句等等進行寫作，學生在酣暢淋漓的敘述事件的過程中卻總要刻意地思考雕琢之詞，造成了學生表達情感方面的障礙，寫作技巧的運用一定要在平時的教學中滲透，通過大量的閱讀鑒賞去積累、形成學生的建構(gòu)式思維，使學生在寫作中可以憑借靈感自由運用，而不是通過技巧訓練強求文采的提升[4]。

（四）提升寫作感悟

情感的升華是一篇作文的高潮，作文情感的發(fā)揮是一篇作文最關(guān)鍵的部分，因此語文教師常常擔心學生的作文太過淺顯，情感不夠深刻，從而為學生總結(jié)歸納出多種情感類型，比如愛國情感、集體情感、親情友情、師生之情等等，并且?guī)ьI(lǐng)學生根據(jù)每一種情感類型摘錄好詞好句，以便在作文的結(jié)尾抒發(fā)情感時運用，提升作文的層次，使作文獲得高分。這就像在孩子初學走路時老師將他們抱上了電動車，孩子雖然能在短時間內(nèi)達到目的地，但是并不能學會走路。教師一定要鼓勵學生發(fā)揮真情實感，抒發(fā)心之所想，通過平時教學的潛移默化提升學生觀察問題的層次以及思考問題的深度，通過大量的閱讀和寫作循序漸進地提升學生的情感價值，提高寫作的能力。

結(jié)語

綜上所述，語文寫作教學必須注重生活情感與語文寫作教學的整合，語文教師要對學生的未來發(fā)展負責，不能只看重一次考試的成績。教師在作文教學中要積極引導學生認真體驗生活，積累生活感悟，提升思想境界，抒發(fā)真情實感，從而實現(xiàn)語文作文水平的提高。教師在開展語文作文教學的過程中，只要做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采取上述的方法策略，一定能在教學中為提高學生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔣黎珠.探討初中語文教學中語文寫作和生活情感的有機結(jié)合——以《小石潭記》為例[J].考試周刊，2016（6）：45.

[2]郭艷萍.生活輸送寫作源泉，體驗催生寫作情感--作文教學的必由之路[J].新作文（中學作文教學研究），2014（11）：38-40.

[3]魏海彬.問渠那得清如許，為有源頭活水來——試論大語文觀下的寫作教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（6）：193.

[4]王翠云.好習作源于豐富的情感--淺談豐富的情感在寫作中的重要性[J].才智，2013（36）：66-66.