淺談在新課程背景下如何凸顯語文課堂的“教”和“學(xué)”

路文博

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，許多教育教學(xué)工作者的教育教學(xué)理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課程觀的轉(zhuǎn)變、教材觀的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變等都體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革的全面性和徹底性。那么，在新課程背景下如何凸顯語文課堂的“教”和“學(xué)”呢？首先要解決好語文課堂教學(xué)中教師怎樣教的問題；其次要解決好語文課堂教學(xué)中學(xué)生怎樣學(xué)的問題。這就需要教師和學(xué)生相互影響，相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0048-01

語文課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種師生之間相互促進(jìn)的一種活動(dòng)，“教學(xué)相長”這個(gè)詞我們并不陌生，早在《禮記？學(xué)記》中就這樣寫道：“是故然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”那么，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該如何體現(xiàn)“教”和“學(xué)”才能使其“相長”且達(dá)到極致呢？我想這是每個(gè)語文教育工作者所要考慮的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)只有重視讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在朗讀、體驗(yàn)、交流中獲得了知識，體驗(yàn)了成功，課堂教學(xué)才能取得良好的效果。在新課改的形式下，教學(xué)理念發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)變，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.課程觀的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，“課程”被理解為教材或課文，這就意味著“課程”被看作是知識的載體。隨著新課程的發(fā)展，“課程”不再被看作是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，也是課程的主動(dòng)參與者和開發(fā)者。

2.教材觀的轉(zhuǎn)變

以往我們總認(rèn)為“教材即知識”，教材是學(xué)科知識的載體，這種觀點(diǎn)對教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知都是有限制的，沒有足夠的發(fā)展空間和研討余地。隨著新課改的發(fā)展，教材觀呈現(xiàn)出新的轉(zhuǎn)變：教材是范例，對教材的地位和作用進(jìn)行了重新理解和定位。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育中的教師觀是以“教師為中心”，教師只是為了教書而教書，很少去反思，去研究。在新課改過程中，教師不應(yīng)僅是一個(gè)道德的傳播者，而更應(yīng)該成為學(xué)生道德發(fā)展的向?qū)?；教師不?yīng)該僅是學(xué)生知識的傳播者，而更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的促成者；教師不是學(xué)生問題的解決者，而是學(xué)生解決問題的顧問。不難看出，消極被動(dòng)的教師形象將被積極能動(dòng)的教師形象取代。

4.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育中，師生關(guān)系是專制的、單向的、服從的關(guān)系，學(xué)生對教師是無條件的服從。這樣的師生關(guān)系嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，不利于教師和學(xué)生的進(jìn)步和成長。新課改的教學(xué)從本質(zhì)上是以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動(dòng)過程。因此，師生關(guān)系是雙向的、平等的、民主的交流和合作的關(guān)系。

5.教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變

新課改的發(fā)展，從根本上改變了人們對教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識，從最初的“教學(xué)生內(nèi)容”、“教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”、“教學(xué)生創(chuàng)造”，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師是“引導(dǎo)”，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。

基于以上五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，新課程對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了新要求。那么，教師該如何教？學(xué)生該如何學(xué)？如何真正做到教學(xué)相長？這些問題一直困擾著廣大的教育教學(xué)工作者。下面我將結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)談?wù)剛€(gè)人看法。

一、語文課堂教學(xué)中要解決好教師怎樣教的問題

1.教師要對一堂課進(jìn)行精心備課，要深刻研讀教材

只有教師深挖了教材，對教材有了全面的理解，對課堂做好精心的準(zhǔn)備，才能在教學(xué)中做到有的放矢，少走或不走彎路，讓學(xué)生領(lǐng)略起來才輕松自如。

2.在課堂教學(xué)過程中，教師要營造適宜的氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系

教學(xué)情境和氛圍的好壞直接影響著一堂語文課的教學(xué)效果。只有營造適宜的情境，才能使學(xué)生身臨其境地感受美、發(fā)現(xiàn)美。除此之外，還要把課堂還給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自主探究，這樣才能利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重課堂效果的評價(jià)與反饋，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在課堂教學(xué)過程中，教師絕不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，而應(yīng)在恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的新的亮點(diǎn)的生成。教師還應(yīng)適時(shí)地把握課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.教師要不斷提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，以身作則，用自身的獨(dú)特魅力去感染學(xué)生

作為語文教師，不僅要有良好的行為習(xí)慣，還應(yīng)有扎實(shí)的基本功，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高。要秉持“身正為范，學(xué)高為師”的理念，時(shí)刻鞭策自己。

二、語文課堂教學(xué)中要解決好學(xué)生怎樣學(xué)的問題

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、生生之間的交流，合作，探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新明確了語文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)，識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。

1.針對以上目標(biāo)，我們首先要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文課堂教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生緊張恐懼的心理，放低姿態(tài)，與學(xué)生用心、平等交流。不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題的熱情。

2.給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與討論，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鑒定，自我檢討。同時(shí)，教師要因材施教，讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身能力去進(jìn)行自我定位，并不斷完善自己。

4.學(xué)生要注重多積累，多練習(xí)，多思考。古語說得好：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，“授之以魚不如授之以漁”，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識的方法，也就意味著擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

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（作者單位：天水師范學(xué)院）