農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)素質(zhì)教育探討

楊洪曉 柴超

摘要：農(nóng)業(yè)是生態(tài)文明建設(shè)的主陣地，而農(nóng)業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為農(nóng)業(yè)輸送人才的任務(wù)，提高學(xué)生的生態(tài)學(xué)素養(yǎng)是農(nóng)業(yè)院校必須承擔(dān)的責(zé)任。本文梳理了農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，以及農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展生態(tài)學(xué)教育的條件，最后對(duì)如何改進(jìn)農(nóng)業(yè)院校的生態(tài)學(xué)素質(zhì)教育提出建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；生態(tài)文明；素質(zhì)教育；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0142-02

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見(jiàn)》提出，要正確處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，嚴(yán)守資源環(huán)境生態(tài)紅線(xiàn)。建設(shè)生態(tài)文明離不開(kāi)愛(ài)環(huán)境、懂生態(tài)的人才。作為高等教育體系的重要成員，農(nóng)業(yè)院校不應(yīng)置身事外，須加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的生態(tài)學(xué)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)他（她）們?yōu)樯鷳B(tài)文明建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織也曾呼吁各國(guó)把生態(tài)學(xué)教育普及到每個(gè)人[1]。

一、農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)同社會(huì)需求銜接不暢

一些農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)了生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，但其發(fā)展受到就業(yè)問(wèn)題的制約。一方面，當(dāng)前的生態(tài)學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)人才仍不能滿(mǎn)足生態(tài)文明建設(shè)的需要，生態(tài)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)還很小；另一方面，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生難以找到直接對(duì)口的工作，就業(yè)不暢。重點(diǎn)大學(xué)、師范院校主要為科研院所、各類(lèi)學(xué)校輸送勝任科研、教學(xué)的理論型人才，其生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生遇到的就業(yè)困難要小一些。與之不同，農(nóng)業(yè)院校主要面向農(nóng)村基層，輸送直接或間接從事農(nóng)林牧漁等產(chǎn)業(yè)的人才，畢業(yè)生要有這些行業(yè)的基本理論、基本技能，而生態(tài)學(xué)知識(shí)不是必須的。所以，影響了生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的初次就業(yè)。但是，我們發(fā)現(xiàn)可喜之處。通過(guò)對(duì)我校生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行多年跟蹤，發(fā)現(xiàn)他（她）們大都有良好的適應(yīng)性、可塑性。由于農(nóng)林牧漁等行業(yè)的就業(yè)門(mén)檻較低，他（她）們也能進(jìn)入這些行業(yè)，當(dāng)補(bǔ)上相關(guān)的知識(shí)、技能后，可將生態(tài)學(xué)知識(shí)漸漸融入到生產(chǎn)實(shí)踐，思維更開(kāi)闊、更全面，創(chuàng)新和協(xié)作意識(shí)常常更勝一籌。這可能因?yàn)椋捎谳^好的生態(tài)學(xué)素養(yǎng)，他（她）們更善于思考各種生態(tài)關(guān)系并潛移默化地用以指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，在與所面臨的生物、環(huán)境打交道時(shí)更周全、更科學(xué)。

（二）素質(zhì)教育尚未普及

生態(tài)學(xué)的很多概念、原理帶有哲學(xué)、倫理意義，對(duì)調(diào)整人與自然的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展有積極作用。如，競(jìng)爭(zhēng)排斥、生態(tài)位分化、R對(duì)策、K對(duì)策、協(xié)同進(jìn)化、生態(tài)演替、生態(tài)系統(tǒng)的整體性、反饋調(diào)節(jié)、Gaia假說(shuō)，等。陜西人民教育出版社推出《生態(tài)哲學(xué)》一書(shū)，集中闡釋了生態(tài)哲學(xué)的觀點(diǎn)，即：生態(tài)哲學(xué)以人與自然界的關(guān)系為基本問(wèn)題，用生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，提供觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的新的理論框架[2，3]。而生態(tài)倫理學(xué)認(rèn)為：人是自然界的普通一員，他與自然萬(wàn)物形成了一種親密的伙伴關(guān)系，人應(yīng)該尊重自然萬(wàn)物存在的權(quán)利，承認(rèn)它們的價(jià)值，對(duì)它們施以人道主義關(guān)懷，只有如此，人類(lèi)才能持續(xù)生存[4]。聯(lián)合國(guó)教科文組織號(hào)召各國(guó)把生態(tài)學(xué)普及到每個(gè)人，是為了提高人們的科學(xué)素養(yǎng)、道德觀念、責(zé)任意識(shí)，最終是為了實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的持續(xù)生存。然而，我國(guó)的教育現(xiàn)狀與此相去甚遠(yuǎn)[5]。在不少農(nóng)林院校，除生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等有限專(zhuān)業(yè)，只有農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、林學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、水土保持與荒漠化防治等部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了與生態(tài)學(xué)有關(guān)的課程，其他很多專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)方面的任何課程。

二、農(nóng)業(yè)院校推進(jìn)生態(tài)學(xué)素質(zhì)教育的條件與優(yōu)勢(shì)

（一）服務(wù)對(duì)象要與各類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)打交道

農(nóng)業(yè)院校的核心服務(wù)對(duì)象是大農(nóng)業(yè)的各個(gè)分支——農(nóng)林牧漁及其輔助或衍生產(chǎn)業(yè)，所培養(yǎng)的人才應(yīng)理解三農(nóng)（農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民）[6]。如果不能較好地理解“三農(nóng)”，怎么可能為“三農(nóng)”提供有效的服務(wù)？又怎么受到農(nóng)民的歡迎？不同的農(nóng)業(yè)分支要與不同的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)打交道，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)要與農(nóng)田、農(nóng)村打交道，林業(yè)要與森林、濕地、荒漠打交道，牧業(yè)要與草地打交道，漁業(yè)要與水域打交道。不管是哪個(gè)分支，都必須熟悉有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)，懂得其中人、生物、水、土、氣等成分之間的相互關(guān)系，從而使生產(chǎn)更有預(yù)見(jiàn)性、科學(xué)性、節(jié)制性，規(guī)避那些可能帶來(lái)惡果的行為。以往，由于不合理的耕作，導(dǎo)致土地退化，由于毀壞山林，導(dǎo)致水土流失、石漠化，由于濫墾濫牧，導(dǎo)致草地退化和荒漠化，由于濫用化肥、農(nóng)藥，導(dǎo)致食物品質(zhì)下降、環(huán)境污染，由于亂排污水，導(dǎo)致水體污染、漁業(yè)減產(chǎn)，等等。這些問(wèn)題，都是因?yàn)槿狈ι鷳B(tài)與環(huán)保意識(shí)，片面行事，不顧及生態(tài)系統(tǒng)的反應(yīng)而誘發(fā)的。

（二）課程體系利于開(kāi)展生態(tài)學(xué)教育

農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)了許多生物類(lèi)、環(huán)境類(lèi)課程，如植物學(xué)、作物學(xué)、樹(shù)木學(xué)、植物生理學(xué)、植物病理學(xué)、動(dòng)物學(xué)、家畜學(xué)、水生生物學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、微生物學(xué)、農(nóng)林氣象學(xué)、土壤學(xué)、土壤肥料學(xué)、水土保持學(xué)，等等。這些課程對(duì)學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)是有利的，然而它們僅僅是關(guān)于某類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)某種成分的科學(xué)，沒(méi)有上升到以整體觀點(diǎn)看待有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的程度，也不足以激勵(lì)學(xué)生尊重、維護(hù)各類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的整體性、多樣性、持續(xù)性。雖然有些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)生態(tài)學(xué)等，但沒(méi)有對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的整體性、生態(tài)服務(wù)功能、生態(tài)補(bǔ)償、生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)闹匾暋．?dāng)前泛濫成災(zāi)的資源、環(huán)境危機(jī)恰恰是由于各產(chǎn)業(yè)、各環(huán)節(jié)或各單位盲目、片面追求自身利潤(rùn)，不管不顧生態(tài)系統(tǒng)的整體性、協(xié)調(diào)性和持續(xù)性而造成的。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林牧漁等產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該讓有關(guān)的從業(yè)人員接受生態(tài)學(xué)的素質(zhì)教育，理解具體生態(tài)系統(tǒng)的整體性和運(yùn)行機(jī)制，學(xué)會(huì)尊重生態(tài)系統(tǒng)，任何時(shí)候都不應(yīng)以損害環(huán)境為代價(jià)換取暫時(shí)、局部利益。

三、農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)教育的改進(jìn)

（一）分類(lèi)推進(jìn)

伴隨高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置已突破傳統(tǒng)的農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，衍生出一些涉農(nóng)、非農(nóng)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展方向也存在差異。所以，對(duì)他（她）們的教育必須因材施教、分類(lèi)推進(jìn)。農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如農(nóng)學(xué)、園藝、植保、水產(chǎn)、畜牧獸醫(yī)、林業(yè)，由于他（她）們將來(lái)可能要直接參與農(nóng)林牧漁的一線(xiàn)生產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)掌握生理生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)方面的原理，并且有能力把相關(guān)原理用于生產(chǎn)實(shí)際，以改進(jìn)生產(chǎn)方式、降低生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、水土保持與荒漠化防治、土地管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)藥制藥，無(wú)需良好的生理生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)和群落生態(tài)學(xué)的知識(shí)，但應(yīng)當(dāng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、生態(tài)服務(wù)功能、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)評(píng)價(jià)、生態(tài)補(bǔ)償有較好的理解，這對(duì)開(kāi)展農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)修復(fù)、農(nóng)業(yè)規(guī)劃、資源管理、綠色產(chǎn)品設(shè)計(jì)等都是有益的。非農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、建筑、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、外語(yǔ)等，對(duì)生態(tài)學(xué)素養(yǎng)的要求有很大差異，但至少應(yīng)該了解生態(tài)服務(wù)功能、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)法規(guī)等關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的基本知識(shí)，培育尊重、愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的情懷。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)曾為生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科，與生理學(xué)有非常密切的關(guān)系。自從生態(tài)系統(tǒng)、景觀的概念提出后，生態(tài)學(xué)得到突破性發(fā)展。本著系統(tǒng)性、完整性的原則，生態(tài)學(xué)教材一般按照個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的順序編排，近來(lái)還增加了景觀生態(tài)學(xué)。而且，常常以個(gè)體生態(tài)學(xué)為重點(diǎn)。這種編排方式符合生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程和內(nèi)在關(guān)系。對(duì)以促進(jìn)動(dòng)植物生產(chǎn)為任務(wù)的專(zhuān)業(yè)，這種編排方式是合適的，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)未必合適。作為統(tǒng)編教材，不可能照顧所有專(zhuān)業(yè)的具體需求。但是，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、興趣和當(dāng)?shù)氐木唧w實(shí)際做出調(diào)整。可取的做法是，選擇一本較新、較合適、較簡(jiǎn)明的教材供學(xué)生購(gòu)閱，在課堂教學(xué)中以這本教材為主，但不要拘泥于此書(shū)，還應(yīng)參考多本教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容再加工。根據(jù)專(zhuān)業(yè)差別，可將重點(diǎn)放在生態(tài)學(xué)的不同分支上，對(duì)有些專(zhuān)業(yè)可能要強(qiáng)調(diào)生理生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)，對(duì)有些專(zhuān)業(yè)可能要強(qiáng)調(diào)群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)，而對(duì)其他很多專(zhuān)業(yè)可能僅需強(qiáng)調(diào)生態(tài)服務(wù)功能、生態(tài)補(bǔ)償、生態(tài)環(huán)境保護(hù)方法與法規(guī)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際

概念、原理常常是抽象的、艱澀的，有些生態(tài)學(xué)原理，如Gaia假說(shuō)、協(xié)同進(jìn)化，甚至是不可思議、難以驗(yàn)證的。然而，它們對(duì)認(rèn)識(shí)、理解和管理人類(lèi)賴(lài)以生存的資源、環(huán)境有重要的意義，并且能開(kāi)啟人的心智，讓人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到蕩滌和升華。統(tǒng)編教材的版面通常是有限的，引用的事例可能經(jīng)典但不夠豐富、時(shí)新，很多道理沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)，甚至寥寥數(shù)語(yǔ)，像天書(shū)一般。在課堂教學(xué)中，教師必須把這些道理與現(xiàn)實(shí)生活、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，借助于時(shí)新、有趣的事例讓學(xué)生理解、接受那些對(duì)其可能有重要意義的概念、原理，或者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，嘗試用有關(guān)的生態(tài)學(xué)原理分析、解決，讓同學(xué)們感受這些原理在改善人類(lèi)生活中的作用，并借此培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)生態(tài)、生產(chǎn)和生存之間各種矛盾的信心、勇氣和智慧。

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