工學(xué)結(jié)合模式下的項(xiàng)目分層教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

段亞楠

摘要：在數(shù)字化的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)應(yīng)用在生活和工作中的重要性越來(lái)越明顯，教育部對(duì)高校能否培養(yǎng)熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的人才也十分關(guān)注。但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科本身的抽象性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候非常困難，面對(duì)畢業(yè)后工作中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用也無(wú)從下手，而我們?cè)诠ぷ魃钪袑?duì)計(jì)算機(jī)的需求更多的是如何去應(yīng)用。因此，本文分別介紹了工學(xué)結(jié)合模式、項(xiàng)目教學(xué)和分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)進(jìn)行課程改革、實(shí)踐結(jié)合和分層教育，提高高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；項(xiàng)目教學(xué)；分層教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0209-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在我們的學(xué)習(xí)、工作和生活中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，能否熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)成為各用人單位對(duì)應(yīng)聘者非?？粗氐囊粋€(gè)條件。為了滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求，及幫助學(xué)生找工作時(shí)增加自身優(yōu)勢(shì)，不少高校都開(kāi)設(shè)了包括《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在內(nèi)的一系列計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課程。我國(guó)高職院校作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的重要載體，擁有數(shù)十年的教育經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，但是由于高職院校自身的一些限制，導(dǎo)致學(xué)生雖然計(jì)算機(jī)考試中能拿到很高的分?jǐn)?shù)，但在真正應(yīng)用時(shí)還需花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，去學(xué)習(xí)如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)處理生活及工作上的事情，之前所學(xué)的理論知識(shí)并沒(méi)有很大的用處。所以，如何改革高職中的計(jì)算機(jī)教學(xué)，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用能發(fā)揮更大的作用，是我們?nèi)孕柝酱鉀Q的問(wèn)題。

一、高職教育需構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

1.高職院校構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必要性。高職院校是主要培養(yǎng)技術(shù)型人才的地方，但是由于介于中職院校與本科院校之間，其發(fā)展遇到了很多瓶頸。本科院校近些年的連續(xù)擴(kuò)招使本科學(xué)生數(shù)目大大增加，企業(yè)的優(yōu)勝劣汰法則及近幾年普遍就業(yè)難的形勢(shì)使大企業(yè)可以以較低的成本招聘到有本科及以上學(xué)歷的學(xué)生，而中小企業(yè)的簡(jiǎn)單化技術(shù)操作只需要中職院校及以下學(xué)歷的學(xué)生。高職院校的學(xué)生有著一定的知識(shí)及技術(shù)水平，卻很難在求職中脫穎而出，這讓高職院校的生存加大了難度。高職院校若想生存下去，必須結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，才能對(duì)學(xué)生更有吸引力，在高校中搏得自己的一席之地。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，學(xué)生學(xué)到的技術(shù)只有完美地結(jié)合到企業(yè)的生產(chǎn)應(yīng)用中，才能獲得企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生的青睞。“工學(xué)結(jié)合”的模式即以不同企業(yè)需求為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后可對(duì)口不同企業(yè)，所以高職院校應(yīng)以構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為主要改革目標(biāo)，加深與企業(yè)的合作，為自身也為企業(yè)帶來(lái)良好的發(fā)展。

2.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合模式。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合模式首先須樹(shù)立“校企合作”的辦學(xué)理念。工學(xué)結(jié)合即是校企合作，高職院校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需要緊密掛鉤，在培養(yǎng)過(guò)程中嚴(yán)格把握實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)，用“校企合作”的辦學(xué)理念監(jiān)督學(xué)校運(yùn)營(yíng)情況和企業(yè)生存情況。其次，在課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)以計(jì)算機(jī)實(shí)際操作訓(xùn)練為主，企業(yè)專(zhuān)業(yè)軟件的學(xué)習(xí)訓(xùn)練使學(xué)生在畢業(yè)后可以以較少的培訓(xùn)時(shí)間高效率地融入到企業(yè)的專(zhuān)業(yè)工作中。再次，學(xué)校只通過(guò)自己的課程設(shè)置很難達(dá)到企業(yè)的特色化需求，所以學(xué)校應(yīng)選擇一批優(yōu)秀企業(yè)并與之合作創(chuàng)建學(xué)生實(shí)習(xí)基地，一方面學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中切實(shí)了解企業(yè)所需，從而完善充實(shí)自己，另一方面，企業(yè)也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)甄選學(xué)生為自己所用。最后，也是最關(guān)鍵的問(wèn)題，就是校企如何建造一支培養(yǎng)學(xué)生的骨干師資力量。優(yōu)秀的高職院校老師應(yīng)同時(shí)具備學(xué)校授課能力和企業(yè)中的工作能力，這樣才能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)傳授知識(shí)給學(xué)生，所以?xún)?yōu)秀的高職院校骨干師資團(tuán)隊(duì)最好由在企業(yè)和學(xué)校兼職的員工組成，既可以充分了解企業(yè)所需與管理規(guī)程，對(duì)學(xué)校教學(xué)也有一定的經(jīng)驗(yàn)，以該團(tuán)隊(duì)為核心，企業(yè)和學(xué)?？梢约皶r(shí)互相溝通，為高職院校培養(yǎng)企業(yè)所需的職工打好基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)應(yīng)用型的課程，為了更好地讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)熟練地應(yīng)用于工作中，教育部參照國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)方案提出了“項(xiàng)目教學(xué)”的思路。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)所學(xué)知識(shí)及操作的掌握情況，給學(xué)生安排適合他們自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目工作，學(xué)生須自己或以小組為單位完成該項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考項(xiàng)目中所遇到的問(wèn)題，自己查找資料，與小組中的學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師只負(fù)責(zé)組織與指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)，不僅可以充實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，把理論與實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題相結(jié)合解決問(wèn)題，還可以在這一過(guò)程中鍛煉自己與人交流溝通、解決問(wèn)題的能力，對(duì)以后工作中的團(tuán)隊(duì)合作大有裨益。

2.項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及注意事項(xiàng)。項(xiàng)目教學(xué)一旦開(kāi)始實(shí)施，學(xué)生即是這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中的主體。需要注意的是，學(xué)生有自己的個(gè)體差異，不同的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)情況不同、對(duì)任務(wù)理解不同、在項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)候能力不同、問(wèn)題解決辦法也不同。雖然學(xué)生主要負(fù)責(zé)完成項(xiàng)目，但這也是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師在這個(gè)過(guò)程中也應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題提出自己的建議，并在這個(gè)過(guò)程中觀察每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)及弱點(diǎn)，在以后的教學(xué)中因材施教。學(xué)生完成項(xiàng)目后能否合理評(píng)價(jià)也是很重要的一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與項(xiàng)目完成情況不能完全劃等號(hào)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)本身抽象理論較多，對(duì)后知后覺(jué)的一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們很用心地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論考核可能比較優(yōu)秀，但是對(duì)于應(yīng)用方面比較欠缺，項(xiàng)目完成不盡如人意，教師也應(yīng)該多給他們鍛煉機(jī)會(huì)，這樣他們?cè)谝院蟮捻?xiàng)目中可能會(huì)完成得更優(yōu)秀。另外，項(xiàng)目教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合，在企業(yè)與學(xué)校合作的情況下，這些實(shí)際操作更是企業(yè)工作中的任務(wù)，所以在完成這些項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生必需嚴(yán)格按照企業(yè)的管理及操作規(guī)范，比如對(duì)一些特殊項(xiàng)目任務(wù)的保密工作，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間的合理安排等，都需要教師和學(xué)生之間的良好溝通。

三、合理的分層教學(xué)對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意義

1.“分層教學(xué)”的含義及重要性。分層教學(xué)是從國(guó)外借鑒來(lái)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解及認(rèn)識(shí)能力分為三組或更多：理解力較強(qiáng)的學(xué)生為一組，他們可以快速理解所學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用，針對(duì)他們的教學(xué)內(nèi)容更廣闊，教授速度也更快，較短的時(shí)間內(nèi)他們可以接受更多的知識(shí)并通過(guò)考核；理解力一般的學(xué)生為一組，他們對(duì)新知識(shí)接受速度一般，教師在教授時(shí)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，加強(qiáng)該組學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及記憶；理解力較差的學(xué)生為一組，他們通常對(duì)新知識(shí)接受較慢，對(duì)實(shí)踐操作也更不易入手，教師應(yīng)針對(duì)他們中每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行特色化的教育，找出他們不易理解的瓶頸所在，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，借助補(bǔ)課等形式加強(qiáng)該組學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)不懈努力，他們中的不少人的成績(jī)甚至可以達(dá)到優(yōu)良。所以合理的分層教學(xué)對(duì)于同一環(huán)境中不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)極其重要。

2.分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及改革方向。由于各大高校招生時(shí)本身已經(jīng)把學(xué)生進(jìn)行了能力劃分，計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的出現(xiàn)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)使能力高的學(xué)生畢業(yè)后具備更高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生在能力較低的組里待的時(shí)間越長(zhǎng)，其計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效率也更低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)。嚴(yán)重的學(xué)習(xí)能力分化會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，而“差生”更自卑，甚至面臨畢業(yè)即失業(yè)的情況。事實(shí)上，學(xué)生有各自的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理解不同，不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣也不同。為了避免兩極分化的情況，分層教育應(yīng)縱向和橫向交叉，從不同的角度出發(fā)，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助更大。縱向分層就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平、對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程的興趣及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，對(duì)于對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)接觸較少、不感興趣、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師應(yīng)加強(qiáng)該層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)介紹影像、數(shù)據(jù)等一些方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力；而本身對(duì)計(jì)算機(jī)有一定基礎(chǔ)、對(duì)計(jì)算機(jī)很感興趣并且學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，老師只需稍加引導(dǎo)便可使該層學(xué)生在寬度和深度上更進(jìn)一步，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上取得一定的成果；處于中間層的學(xué)生，他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有著一定的認(rèn)知但不深刻，有一定的興趣但不愿自己探索，老師對(duì)他們應(yīng)多給予鼓勵(lì)，幫助他們克服自己的弱點(diǎn)，爭(zhēng)取可以達(dá)到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生層的水平。橫向分層就是把縱向分層的學(xué)生再橫向交叉，比如把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生放在一組，把對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣的學(xué)生和對(duì)計(jì)算機(jī)有著自己獨(dú)特理解的學(xué)生放在一組，這樣能促進(jìn)不同能力學(xué)生之間相互交流，不同特點(diǎn)的學(xué)生在對(duì)方身上找出其優(yōu)勢(shì)并模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中包含大量編程、數(shù)據(jù)庫(kù)等抽象語(yǔ)言，學(xué)生初次面對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言會(huì)覺(jué)得不容易接受并學(xué)習(xí)，但是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言擁有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，?jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容也只是不同計(jì)算機(jī)符號(hào)組成的簡(jiǎn)單邏輯關(guān)系，明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用目的從而根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層教育，與企業(yè)聯(lián)合通過(guò)不同項(xiàng)目學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理解，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)型人才。學(xué)生通過(guò)鍛煉，豐富了自己的理論知識(shí)及技術(shù)含量，企業(yè)通過(guò)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，打造自身所需人才從而促進(jìn)自身發(fā)展，這樣的校企配合及改革才能為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2008.

[2]陳解放.基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J].中國(guó)高教研究，2007，（07）：52-54.

[3]劉長(zhǎng)青.項(xiàng)目教學(xué)在高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.