情境教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用

劉曉莉

摘 要 在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊病日益突出，情境教學(xué)可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，在促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)有效性方面有著其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)越性。本文結(jié)合當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)造性地開發(fā)情境素材、有效設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題情境等方面進(jìn)行了解析與探討，對(duì)提高課堂的有效教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 中學(xué)化學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.061

The Application of Situational Teaching Method in the

Effective Teaching of Chemistry in Middle School

LIU Xiaoli

（Weinan Research Institute of Education， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract In the context of the new curriculum reform， the traditional teaching methods problems have become increasingly prominent， the situational teaching can stimulate and promote the students' emotional， cognitive and practical activities， with other teaching methods unparalleled superiority to promote the chemistry classroom teaching effectively. Combined with current middle school chemistry curriculum reform of teaching practice， from the creative development situation material， design effective teaching problem situation has carried on the analysis and discussion， which has a guiding significance to improve teaching effectiveness.

Key words situational teaching； secondary school Chemistry； effective teaching

在全面推進(jìn)新課程改革的今天，教師在有效的時(shí)間內(nèi)，既要使學(xué)生掌握以后發(fā)展所需的基本知識(shí)，又要使學(xué)生具備一定的科學(xué)探究能力及幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，就必須要提高教學(xué)的有效性。①而情境教學(xué)法在促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)有效性方面，有著其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)越性。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。筆者結(jié)合自己多年的中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何應(yīng)用情境教學(xué)法來提高課堂教學(xué)有效性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

1 創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材

1.1 用好課程標(biāo)準(zhǔn)中的情境素材

課程標(biāo)準(zhǔn)中提供了豐富的環(huán)保資料、史料、研究性實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、圖片等情境素材近60個(gè)，它為學(xué)習(xí)提供了相關(guān)的背景資料，提示了教材研究和教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，為學(xué)生提供真實(shí)性的任務(wù)，使學(xué)生尋求和自己生活密切相關(guān)的、感興趣的、具有智力挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，在“做科學(xué)”的過程中體驗(yàn)探究過程，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在“教師—情境—學(xué)生”之間形成積極的、多向的聯(lián)系，有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

以九年級(jí)下冊(cè)《金屬材料》教學(xué)為例，人教版教材中，本節(jié)課只有兩個(gè)標(biāo)題：（1）幾種重要的金屬；（2）合金。而應(yīng)用情境教學(xué)法卻可以圍繞金屬設(shè)立了四個(gè)專題：（1）金屬與歷史；（2）金屬與健康；（3）金屬與發(fā)展；（4）金屬之最。把教材中提供的情境素材像珍珠一樣串成一串，幫助學(xué)生探究金屬的有關(guān)知識(shí)。在運(yùn)用這些情境素材的過程中，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息資源和整合信息的能力；而且使學(xué)生感受到金屬在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和人類發(fā)展中的地位和作用；感受到金屬與生產(chǎn)、生活及人類健康的重要關(guān)系；培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、通力合作的意識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

1.2 對(duì)教材中提供的情境素材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳?jí)改進(jìn)

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師要樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，喚起教學(xué)活動(dòng)的“目標(biāo)意識(shí)”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地使用教材。因?yàn)榻滩牟皇墙虒W(xué)的全部?jī)?nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的唯一目的，它只是為展開教學(xué)活動(dòng)、使師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的一種范例和素材。②基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師只有活化教材內(nèi)容，才能深入地挖掘出教材內(nèi)容的多重價(jià)值，從而更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。例如，人教版中《分子和原子》一節(jié)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)障礙是：想象不出物質(zhì)是由肉眼所不能看到的微觀粒子構(gòu)成的；不能將微粒與宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來。結(jié)合課本中提供的情境素材，教師也可以借助對(duì)古詩(shī)《詠梅》的欣賞和分析來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體會(huì)雖然肉眼看不見，但卻能聞到花香，從而說明微觀粒子的真實(shí)存在。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增加學(xué)生對(duì)抽象的微觀粒子的感性認(rèn)識(shí)。還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)對(duì)本節(jié)課中分子運(yùn)動(dòng)的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，在燒杯底部中放入一些沙子，將用鐵絲擰成樹枝插在橡皮塞上，樹枝上掛上用濾紙剪成的小花瓣，向小花瓣上噴灑酚酞溶液，然后將蘸有氨水的棉花放入燒杯中，用玻璃片蓋住燒杯，很快可以看到樹上的花瓣變紅了。從燒杯中取出花樹，片刻后花瓣又褪色了。這個(gè)桃花紅了的實(shí)驗(yàn)，與課本中的實(shí)驗(yàn)相比較，不僅更能聚焦學(xué)生的注意力，而且具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）通過小花的變紅與褪色說明微粒運(yùn)動(dòng)的無規(guī)則性；（2）用棉花替代B燒杯，節(jié)約了氨水；（3）向小花上噴灑酚酞溶液節(jié)約了酚酞的用量；（4）更易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2 挖掘與生活及科技發(fā)展前沿相關(guān)的化學(xué)素材

2.1 精心挖掘與生活密切相關(guān)的素材

使課堂教學(xué)生活化，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題中，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。近幾年各地中考試題中，也充分體現(xiàn)了“從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)”的情境素材，所以情境教學(xué)法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效加有趣的理想效果，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)和現(xiàn)時(shí)代教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求。

2.2 關(guān)注時(shí)事新聞，做好其和化學(xué)教學(xué)無縫鏈接

關(guān)注時(shí)事新聞，關(guān)注科技發(fā)展與國(guó)計(jì)民生是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是中學(xué)生的必修課，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的鮮活素材，更是拓展學(xué)生視野的有效途徑。下面的案例，體現(xiàn)了教師將時(shí)事新聞、科技發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，也是情境教學(xué)的優(yōu)秀案例。

《水的凈化》教學(xué)片段，導(dǎo)入：云南魯?shù)榇蟮卣穑ㄐ侣勔曨l播放）：救援人員用渾水煮面，只為節(jié)省出更多的干凈飲用水給當(dāng)?shù)氐娜罕?，誰(shuí)是最可愛的人，他們用行動(dòng)給出了答案！提出問題 ：假如條件允許，你們認(rèn)為可以采用哪些方法將此渾水中的雜質(zhì)除去？然后自然地進(jìn)入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)：沉淀、過濾、吸附。

在知識(shí)拓展中：介紹了超濾膜、反滲透膜等膜的應(yīng)用，特別突出了隨著科技的發(fā)展，生命吸管在生活中的應(yīng)用，給人們帶來的便捷，讓學(xué)生體會(huì)科技的進(jìn)步對(duì)生活質(zhì)量的影響。

3 重視情境有效設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

3.1 有效設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題情境

學(xué)貴有疑， 教貴設(shè)疑 。所謂 “問題情境” 就是教師在課堂教學(xué)中通過精心設(shè)“疑”設(shè)“障”有效地誘發(fā)和喚起學(xué)生的認(rèn)知期待，激勵(lì)學(xué)生去探求、去思維。然后在教師適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和學(xué)生的相互啟發(fā)下轉(zhuǎn)化為思維的火花，從而使課堂取得顯著的效果。例如在講《水的組成》時(shí)，提出問題：你能為父母燒一壺開水嗎？如何燒？結(jié)合PPT圖片展示西藏青藏高原上的牧民燒水過程。說明水在101.3Ka條件下，沸點(diǎn)是100℃。研究水的元素組成時(shí)，提出問題：水的化學(xué)式是什么？由此我們可以知道水是由氫、氧兩種元素組成的。是真的嗎？讓我們一起來通過電解水的實(shí)驗(yàn)，探究事實(shí)的真相吧！通過恰如其分的提問使學(xué)生的注意力始終集中在課堂上。

3.2 搭建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的情境和平臺(tái)

教育家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^探究活動(dòng)充分地讓學(xué)生去討論，去操作，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)了興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神。③

【案例】人教版《二氧化碳制取的研究》，學(xué)生自學(xué)教材113頁(yè)內(nèi)容并回答實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)選用哪兩種藥品？反應(yīng)原理是什么？分組討論，各組選一名代表回答：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)選用哪套發(fā)生裝置？通過學(xué)生討論先得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置，再引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)室制取一般氣體應(yīng)怎樣選擇發(fā)生裝置，然后針對(duì)一些常見氣體進(jìn)行考查，看學(xué)生是否已掌握怎樣選擇發(fā)生裝置。最后再選擇個(gè)別氣體進(jìn)行考查，看學(xué)生是否已掌握收集裝置或收集方法的選擇。然后幻燈片展示實(shí)驗(yàn)步驟并由教師演示實(shí)驗(yàn)過程，在演示過程中教師故意出錯(cuò)，讓學(xué)生分析找出錯(cuò)誤，以此提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，再由學(xué)生分組操作完成實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中獲取新知識(shí)，并教給了學(xué)生從個(gè)別到一般，從一般到個(gè)別的實(shí)驗(yàn)探究的方法。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，用好課程標(biāo)準(zhǔn)中的情境素材并對(duì)教材中提供的情境素材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳?jí)改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)將科技發(fā)展前沿知識(shí)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，進(jìn)行問題情境有效教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究能力并幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

基金項(xiàng)目：渭南市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題（編號(hào)：WNY BKT1312002）

注釋

① 朱小紅，汪梅琴，丁愛民.情景教學(xué)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2013（19）.

② 王莉莉.淺談教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（34）.

③ 吳懷城，曹秀芳.探究式教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（6）.