獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)新思考

張揮

摘 要：作為中國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院將會(huì)成為今后一個(gè)時(shí)期高等教育發(fā)展的一大亮點(diǎn)，提升獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)素質(zhì)將是全社會(huì)聚焦的重點(diǎn)。從學(xué)院、教師和學(xué)生的角度分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素，探索創(chuàng)建獨(dú)立學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)的策略成果。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；教育引導(dǎo)；師資隊(duì)伍；教學(xué)管理機(jī)制

從獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素，探索學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效措施，是獨(dú)立學(xué)院求生存、謀發(fā)展的必由之路。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素

從獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀分析，概括說(shuō)來(lái)有下面幾點(diǎn)影響因素：

1.獨(dú)立學(xué)院因素

眾所周知，獨(dú)立學(xué)院對(duì)于母體學(xué)校的“依附性”是與生俱來(lái)的，其辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)于母體學(xué)校的整體利益，具體表現(xiàn)為：一是服務(wù)于母體學(xué)校的高校擴(kuò)招的需要，二是服務(wù)于母體學(xué)校增加收入的需要。這一依附性質(zhì)，直接加重獨(dú)立學(xué)院自負(fù)盈虧的生存發(fā)展壓力，從而導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院片面注重辦學(xué)規(guī)模的粗放式發(fā)展，而有意無(wú)意地忽視學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的資源投入，“缺少立足于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)面的考慮”[1]，難以保障教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的提高。這樣，獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

2.教輔管理責(zé)任

當(dāng)前，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作一線(xiàn)的輔導(dǎo)員，絕大多數(shù)是剛剛走出校門(mén)的大學(xué)生、研究生，他們苦于沒(méi)有“傳幫帶”的優(yōu)良產(chǎn)統(tǒng)和系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)，以致學(xué)生管理工作毫無(wú)章法可言，對(duì)于違紀(jì)學(xué)生的批評(píng)教育更是平淡無(wú)力。加之輔導(dǎo)員的行政事務(wù)多、亂、繁、雜，若要進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)則分身乏術(shù)。此外，一小部分專(zhuān)任教師疏于課堂管理，對(duì)于課堂上的打瞌睡、玩手機(jī)等行為聽(tīng)之任之，只教書(shū)不育人，甚至把育人責(zé)任全部推卸給輔導(dǎo)員，這就增大了獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度。

3.學(xué)生個(gè)人因素

獨(dú)立學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)與一本、二本的差距逐年加大，至少說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生在大學(xué)以前就形成不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的差距客觀存在。在沒(méi)有父母、親人督促的情況下，他們既未能改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律松散，又無(wú)法正確處理課堂學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)的關(guān)系，甚至對(duì)學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力無(wú)力排解，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。此外，他們對(duì)于獨(dú)立學(xué)院認(rèn)同感低，加之學(xué)費(fèi)昂貴，遂有一種“學(xué)非所用”、“花錢(qián)買(mǎi)文憑”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而使獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)困難重重。

二、加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育引導(dǎo)是創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的先導(dǎo)

思想是行動(dòng)的指南，通過(guò)教育引導(dǎo)才能使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上、行為上實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”。[2]獨(dú)立學(xué)院要積極營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，必先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，應(yīng)突出抓好“三個(gè)教育”，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)成才。

1.新生入學(xué)教育

剛踏進(jìn)大學(xué)校門(mén)的大學(xué)生，面臨全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理模式，正處于適應(yīng)教學(xué)方法的必經(jīng)階段。必須看到新生成長(zhǎng)成才的需要，把握大學(xué)生思想政治教育工作的起點(diǎn)，抓住新生入學(xué)教育這一有利時(shí)機(jī)，對(duì)大學(xué)新生開(kāi)展適應(yīng)性教育，做到早教育、早引導(dǎo)。在新生軍訓(xùn)期間，輔導(dǎo)員可以加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)方面的教育，以“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”為目標(biāo)理念，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)新生學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》，特別是課堂紀(jì)律、考試紀(jì)律、宿舍管理規(guī)定及紀(jì)律處分規(guī)定等方面的內(nèi)容。新生入學(xué)教育，讓大學(xué)新生清楚地知道“有所為有所不為”，以期解決獨(dú)立學(xué)院普遍存在的紀(jì)律觀點(diǎn)淡薄和自我控制能力欠缺的突出問(wèn)題。

2.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)教育

絕大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)都不甚了解或者了解不夠全面，因此，設(shè)置一門(mén)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生全面正確地了解本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、主干課程與課程結(jié)構(gòu)、就業(yè)現(xiàn)狀與前景方向，盡早培養(yǎng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，教會(huì)他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與技巧。獨(dú)立學(xué)院不能照抄照搬母體學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)學(xué)分制的制度要求與學(xué)生的興趣、愛(ài)好，適時(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、偏科的不同情況，開(kāi)設(shè)不同層級(jí)的基礎(chǔ)課程教學(xué)班，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生興趣、愛(ài)好，對(duì)立志考研的學(xué)生多開(kāi)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，對(duì)一心增強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力的學(xué)生多開(kāi)計(jì)算機(jī)課程，對(duì)熱衷職場(chǎng)的學(xué)生多開(kāi)實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐課。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)貫穿于大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活全過(guò)程，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)式引導(dǎo)。針對(duì)大一新生，重在引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，分析職業(yè)興趣和性格特征，了解特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和不足，基本擬定職業(yè)方向。針對(duì)大二學(xué)生，重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞職業(yè)方向加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間從事與職業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)的工作，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)大三學(xué)生，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)，學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)歷、收集招聘信息，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)調(diào)研和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。針對(duì)大四畢業(yè)生，重在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職技能的指導(dǎo)培養(yǎng)，教育學(xué)生合理利用家庭和社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，理性對(duì)待自身職業(yè)發(fā)展。

三、創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)必須優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)

從獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)入手，鍛造獨(dú)立學(xué)院自己的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，才能避免推諉責(zé)任，促進(jìn)建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)任教師主要有三個(gè)組成部分：一是母體學(xué)校的在職教師；二是包括母體學(xué)校在內(nèi)的退休教授；三是獨(dú)立學(xué)院自己的教師。

首先，根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》和有關(guān)合作辦學(xué)協(xié)議，按照市場(chǎng)原則充分有效地利用和盤(pán)活母體學(xué)校在職教師，“選聘教師時(shí)嚴(yán)把入口關(guān)”[3]，不僅重視其業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，還要考察其責(zé)任心和職業(yè)道德修養(yǎng)。一是加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作，主要對(duì)課堂紀(jì)律、師生配合程度進(jìn)行檢查，要求教師不單要做經(jīng)師，更要為人師。二是實(shí)行學(xué)生評(píng)教制度，主要包括教師教學(xué)態(tài)度和方法以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，促使教師針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)備好課，上好課。

其次，適度聘用包括母體學(xué)校在內(nèi)的退休教授，發(fā)揮退休教授余熱，幫助培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院自己的青年教師。一是啟動(dòng)精品課程評(píng)選工程，激發(fā)退休教授的教學(xué)熱情，為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生答疑解惑。二是建立“傳幫帶”制度，促進(jìn)退休教授與獨(dú)立學(xué)院自己的教師之間的交流溝通，讓獨(dú)立學(xué)院自己的教師更快更好地獲得教學(xué)的知識(shí)和技能。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，大力培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院自己的教師隊(duì)伍，關(guān)心和支持獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展。一是增加獨(dú)立學(xué)院董事會(huì)的教職工代表席次，努力確立獨(dú)立學(xué)院自己的教師的“建設(shè)者”地位和主人翁意識(shí)。二是建立獨(dú)立學(xué)院教職工代表大會(huì)制度，牢固增強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的歸屬感和共同價(jià)值觀念，形成獨(dú)立學(xué)院自主發(fā)展的向心力和凝聚力。三是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加在職學(xué)習(xí)，提高工作能力和水平。

四、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)重在落實(shí)教學(xué)管理機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院要轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，適時(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，探索和落實(shí)能夠“提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性及共性素質(zhì)全面發(fā)展”[4]的教學(xué)管理機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院的生源決定其培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃不同于公辦院校，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在高層次的應(yīng)用型本科人才，采用“1.5+1.5+1”人才培養(yǎng)模式[5]，即第1-3學(xué)期學(xué)習(xí)公共必修課程和學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程，第4-6學(xué)期完成專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，第7-8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生在完成公共必修課程和學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)不同的興趣愛(ài)好，在同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)找準(zhǔn)自己的專(zhuān)業(yè)定位，選擇不同的專(zhuān)業(yè)方向，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效化解專(zhuān)業(yè)受限、學(xué)非所好的兩難處境。

2.上課出勤監(jiān)控機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院健全上課出勤監(jiān)控機(jī)制，包括領(lǐng)導(dǎo)抽查到課率制度、任課教師考勤制度、輔導(dǎo)員查課制度、學(xué)生干部紀(jì)檢制度，在學(xué)校與班級(jí)、老師與學(xué)生之間形成共同監(jiān)督、相互反饋的系統(tǒng)機(jī)制，確保學(xué)生上課的出勤率和考勤結(jié)果的真實(shí)權(quán)威性。上課出勤監(jiān)控機(jī)制切實(shí)擔(dān)負(fù)起監(jiān)督員的角色，既敦促學(xué)生培養(yǎng)起自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還完善教師和輔導(dǎo)員齊抓共管的學(xué)風(fēng)建設(shè)格局，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)風(fēng)發(fā)展方向；輔導(dǎo)員監(jiān)督學(xué)生出勤，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展方向。教師和輔導(dǎo)員的緊密配合，共建獨(dú)立學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

3.學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。對(duì)于欠修學(xué)分多、掛科門(mén)數(shù)多、考試違紀(jì)作弊等學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立困難檔案，輔導(dǎo)員及時(shí)向他們發(fā)送學(xué)業(yè)預(yù)警通知，并安排校內(nèi)優(yōu)秀生進(jìn)行一對(duì)一幫扶。對(duì)于遲到、早退、曠課且屢教不改的學(xué)生，輔導(dǎo)員為其建立批評(píng)教育檔案，定期召開(kāi)思想教育會(huì)議進(jìn)行規(guī)勸和個(gè)別談話(huà)進(jìn)行引導(dǎo)，安排學(xué)生黨員、學(xué)生干部隨時(shí)跟蹤督促上課出勤，并建立家長(zhǎng)聯(lián)系溝通渠道，達(dá)到共同教育目的。對(duì)于學(xué)習(xí)方面存在心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)員為他們建立心理檔案，交由心理健康中心給予心理咨詢(xún)方面的援助，幫助他們克服心理方面的障礙，正確面對(duì)學(xué)習(xí)上的壓力。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)是需要長(zhǎng)期建設(shè)和治理的系統(tǒng)工程，學(xué)院各部門(mén)必須共通努力，才能建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

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（作者單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院）