教學(xué)科研一體化教學(xué)模式探索

平艷艷　肖云

摘 要：隨著本科教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何保證本科生的培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校教育的首要任務(wù)和必要議題。教學(xué)和科研是高等院校教育的兩個(gè)主要的因素，兩者是相輔相成，互相促進(jìn)，缺一不可的。在該文中，主要探索在本科教育過程中教學(xué)科研一體化這一模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 科研 一體化 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）05（b）-0160-02

1 加強(qiáng)教師的教學(xué)水平和科研能力

1.1 提升教師自身專業(yè)知識(shí)

教學(xué)是教師最基本的工作，教師自身專業(yè)知識(shí)直接決定了其教學(xué)水平。教師授課不能只是將指定教材上的內(nèi)容照本宣科地念給或展示給學(xué)生。教師需要綜合不同教材的內(nèi)容將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，形成全面的知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，教師在掌握課程之內(nèi)的內(nèi)容之外，還應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，寬闊的眼界，這將有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的思路和領(lǐng)域。因此，教師在備課的過程中，應(yīng)該閱讀大量的與課程內(nèi)容相關(guān)的前沿文獻(xiàn)，從中吸取新的知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知，把最新技術(shù)加入到授課內(nèi)容中，使專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，無形中推動(dòng)科研能力的提高，這將促使教師對(duì)專業(yè)問題的深入思考。在過程中，教師會(huì)獲得新的科研靈感，教學(xué)可以成為科研的強(qiáng)大動(dòng)力。

1.2 增強(qiáng)教師自身科研能力

著名科學(xué)家錢偉長曾指出，“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育”?？蒲泄ぷ鲗?duì)教學(xué)這種舉足輕重的作用，意味著教師只有不斷地增強(qiáng)自身的科研能力，才能把教學(xué)工作做得高水平，有聲有色。教師至少可以通過3個(gè)方面來提高自身的科研能力：一是教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注并掌握自己研究方向的科研新動(dòng)態(tài)，不斷精讀細(xì)讀高質(zhì)量高水平科研論文，不斷地鞏固、加深和更新自己的研究方向；教師應(yīng)該很好地抓住任何有價(jià)值科研學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，比如，參加國際國內(nèi)高級(jí)別相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，聽取前沿專家們的學(xué)術(shù)報(bào)告，拓展自己的科研思路，凝練自己研究領(lǐng)域的新問題與新觀點(diǎn)；科研能力還應(yīng)體現(xiàn)在動(dòng)手能力。教師不應(yīng)該空談科研理論，紙上談兵，更應(yīng)該積極主動(dòng)地通過不同的方式來將凝練的科學(xué)問題進(jìn)行實(shí)例化，利用真實(shí)數(shù)據(jù)對(duì)凝練思考的問題進(jìn)行實(shí)際操作，圍繞科學(xué)問題，構(gòu)建一個(gè)解決該問題較為完善的知識(shí)體系，并從不同的側(cè)面評(píng)估該體系，使得科學(xué)問題更加清晰，形成新的科研成果?？蒲兴捷^高的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考得更為深刻，把握更加準(zhǔn)確，更容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，做到“深入淺出”教學(xué)?？蒲心芰?qiáng)的老師會(huì)更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與科研問題的聯(lián)系，不斷將新的學(xué)術(shù)成果引入課堂，搭建已有知識(shí)和新成果之間的橋梁。

1.3 科研一體化的教師

教學(xué)和科研是教師的兩個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)。教師既不能“浮于”教學(xué)而忽略科研，也不能“沉于”科研而拋棄教學(xué)，然而每位教師的時(shí)間、精力都是有限的，合理權(quán)衡教學(xué)與科研勢(shì)在必行。首先，從思想認(rèn)識(shí)上不能把教學(xué)和科研對(duì)立起來。雖然教學(xué)與科研在教師的時(shí)間和精力上存在現(xiàn)實(shí)性的對(duì)立，但這種對(duì)立不是截然不可調(diào)和的。兩者的內(nèi)在聯(lián)系密不可分。教學(xué)是傳授已有知識(shí)、技能和思想方法，是科研的基礎(chǔ)；而科研則是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的探索與發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)的延伸和提升。其次，合理科學(xué)地安排教學(xué)與科研的時(shí)間和精力。教師需要根據(jù)自己學(xué)科具體特點(diǎn)，量身定做，合理安排時(shí)間和精力，處理好教學(xué)和科研兩者的關(guān)系。更直接的方式，我們可以向身邊教學(xué)優(yōu)秀科研突出的老師學(xué)習(xí)借鑒，他們是如何安排教學(xué)與科研的實(shí)踐和精力的。合理解決上述兩個(gè)方面，對(duì)于教學(xué)與科研，堅(jiān)持“兩手抓，兩手都要硬”，成為科研一體化的教師具有重要推動(dòng)作用。

2 教學(xué)科研一體化實(shí)施建議

2.1 科研進(jìn)入教學(xué)課堂

培養(yǎng)復(fù)合型人才是為了滿足當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的需要。任何一門學(xué)科知識(shí)體系更新的停滯不前會(huì)阻礙社會(huì)的發(fā)展。在高校教育中，“滿堂灌”與照本宣科式的教學(xué)方式不能使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂一睡一大片的現(xiàn)象。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)：一是采用靈活的教學(xué)方式如互動(dòng)式、案例式和研究式，改善從理論到理論、從講授到講授的枯燥的教學(xué)狀況，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中。對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，教師可以先設(shè)置一個(gè)較為簡(jiǎn)單的科研問題，通過提問方式讓學(xué)生去主動(dòng)思考與討論，然后教師再給出所學(xué)新知識(shí)點(diǎn)的解決方法，使得教師與學(xué)生互動(dòng)逐漸成為常態(tài)；二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，搜索所涉及的前沿科研文獻(xiàn)，嘗試將學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組自由選取并進(jìn)行閱讀與討論，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際解決問題聯(lián)系起來。三是教師可以根據(jù)自己的科研經(jīng)歷與獨(dú)特見解心得貫穿于教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新的思維融入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。四是讓學(xué)生參與到教師的科研活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立實(shí)踐能力，使學(xué)生從理論到理論的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐補(bǔ)充理論”的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法。

2.2 教學(xué)科研一體化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)科研一體化不是某些教師的單打獨(dú)斗，而是整個(gè)教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)協(xié)作。對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)，它所涉及到的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間存在緊密的聯(lián)系。教師傳授相關(guān)課程不是獨(dú)立存在的，整個(gè)專業(yè)的課程傳授應(yīng)該以協(xié)作的形式來展現(xiàn)，這樣學(xué)生可以對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)邏輯性的把握。因此，在每個(gè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行全局科研課題規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以教學(xué)為中心，進(jìn)行教學(xué)科研一體化的開展；首先，需要將整個(gè)專業(yè)課所涉及的課程進(jìn)行劃分成組，即關(guān)系緊密、可相互促進(jìn)的課程分成一組，將教學(xué)與科研課題融合成一個(gè)教學(xué)科研一體化項(xiàng)目。結(jié)合不同教師的特長與愛好將課程進(jìn)行分配，每位教師應(yīng)該具備自己所負(fù)責(zé)板塊的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和科研拓展的能力；其次，每一個(gè)教學(xué)科研一體化項(xiàng)目不是獨(dú)立的，彼此之間具有良好的銜接關(guān)系。學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)跨入另一個(gè)階段學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象；最后，對(duì)于教學(xué)科研一體化項(xiàng)目的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)具有針對(duì)性的人才引進(jìn)。在教師團(tuán)隊(duì)中既要有善于講課的教師、也要有搞科研的教師，這樣，教師之間可以進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討以及學(xué)術(shù)交流，促使教學(xué)科研一體化順利進(jìn)行。教學(xué)科研一體化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)為學(xué)科發(fā)展和復(fù)合人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。

2.3 教學(xué)與科研在教師考核制度中的平衡

在高校教育中，教學(xué)和科研是教師的兩項(xiàng)最基本的教學(xué)活動(dòng)，因此也成為評(píng)價(jià)考核教師的兩項(xiàng)基本內(nèi)容。決定教學(xué)科研一體化的關(guān)鍵是在制度層面上評(píng)價(jià)制度與考核辦法對(duì)教學(xué)和科研的衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前常用的年度量化考核中，教學(xué)與科研評(píng)價(jià)呈現(xiàn)分離現(xiàn)象，也不能體現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)過程和科研過程。課時(shí)統(tǒng)計(jì)與科研成果評(píng)價(jià)相互分離，脫離了教學(xué)與科研的實(shí)際過程。教學(xué)與科研的不平衡更直接體現(xiàn)在教師自身利益上，如，職稱評(píng)定和績(jī)效計(jì)算等。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師會(huì)重科研而輕教學(xué)，甚至綿延至整個(gè)學(xué)校氛圍。為了有效地促進(jìn)教學(xué)和科研的良好互動(dòng)，以科研促教學(xué)，以教學(xué)提升科研水平，改變重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，需要建立更為有效的教師評(píng)估激勵(lì)機(jī)制和學(xué)生考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，有效整合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多層面評(píng)價(jià)信息，既評(píng)價(jià)教學(xué)過程與結(jié)果，又評(píng)價(jià)課程開發(fā)與實(shí)施情況。這樣有利于教學(xué)與科研真正意義上的一體化，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做準(zhǔn)備。

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