學(xué)前教育專業(yè)《信息技術(shù)》課程改革之探究

陳燕燕

摘 要：通過剖析該校學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，分析了實行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，通過實驗班和對比班兩個參照班級，對翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的實施進行了對比實踐研究。通過研究，以期改進學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 教學(xué)模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0157-03

1 信息時代對幼兒教師的要求

當(dāng)前，計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和相互融合為我國的教育信息化提供了重大發(fā)展機遇。學(xué)前教育作為國民教育系列的重要組成部分，其教育信息化也是大勢所趨。信息技術(shù)為兒童提供表達自我、理解世界、游戲與交流、探索環(huán)境、解決問題的途徑和工具。信息時代的幼兒教師必須具備與時俱進的信息素養(yǎng)，全面掌握現(xiàn)代化教育手段，提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，提高幼兒教育活動的質(zhì)量和水平，促進兒童早期信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。該文基于以上的考慮，對目前該?！缎畔⒓夹g(shù)》公共課進行了調(diào)研和改進，創(chuàng)建了面向高階思維能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了很好的效果。

2 該校學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程調(diào)研情況

該次調(diào)查以該校在校生和已畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及部分幼兒園園長為調(diào)研對象，設(shè)計了3份問卷：問卷一是針對24名常年從該校招聘幼兒教師的幼兒園園長；問卷二主要針對學(xué)前教育專業(yè)2005年以后從該校畢業(yè)的、有較好信息化環(huán)境的188位畢業(yè)生（在園教師）；問卷三針對該校817名學(xué)前教育專業(yè)的在校生。

2.1 對幼兒園園長的調(diào)研

幼兒園園長作為幼兒園工作的主要管理者與教研工作的組織者、研究者，深諳幼兒教師的信息素養(yǎng)對幼教工作的重要性，筆者以“幼兒園園長認為幼兒老師需要具備哪些主要的信息技術(shù)能力”為主題設(shè)計了問卷，并對回收的問卷進行分析匯總，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師最需要具備的信息技術(shù)能力主要有：（1）信息素材的獲??；（2）文字、圖形、音視頻、動畫加工處理；（3）多媒體課件制作；（4）運用信息技術(shù)進行教學(xué)；（5）運用信息技術(shù)進行家園互動；（6）運用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展?？梢钥闯?，幼兒教師的工作、生活、學(xué)習(xí)及個人發(fā)展都離不開信息技術(shù)。信息時代對幼兒教師提出了更高的、全新的要求。

2.2 對我校已畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研

該校作為全區(qū)唯一一所專門培養(yǎng)學(xué)前教育師資的基地，畢業(yè)學(xué)生遍布全區(qū)各個公辦、私立幼兒園，是各個幼兒園教育管理工作的骨干和中堅力量。這次調(diào)研的對象是工作中具有較好信息環(huán)境的畢業(yè)學(xué)生，調(diào)研的主題是已經(jīng)具備的信息技術(shù)能力的情況。調(diào)查結(jié)果如下：（1）信息素材獲取的能力：精通占28%、熟練占34%、簡單操作占38%、不會占0%；（2）圖文、音視頻、動畫加工處理能力：精通占12%、熟練占34%、簡單操作占54%、不會占0%；（3）多媒體設(shè)備操作能力：：精通占33%、熟練占38%、簡單操作占29%、不會占0%；（4）運用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力：精通占11%、熟練占21%、簡單操作占54%、不會占14%；（5）運用息技術(shù)進行家園互動的能力：精通占14%、熟練占22%、簡單操作占64%、不會占0%；（6）運用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力：精通占3%、熟練占11%、簡單操作占44%、不會占42%。可以看出，該校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在信息意識、信息技術(shù)能力方面都有所欠缺，尤其在信息技術(shù)的運用、決策、批判和創(chuàng)新等高階思維能力方面更為明顯。

2.3 對該校在校學(xué)前教育專業(yè)二年級學(xué)生的調(diào)研情況

該校的《信息技術(shù)》課程屬于公共課，每班每周2課時（大課），每學(xué)期18個教學(xué)周，有效教學(xué)周約為15個，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、Office公辦軟件、課件制作軟件、音視頻處理軟件、圖片處理軟件、動畫制作軟件。以上教學(xué)內(nèi)容的計劃教學(xué)時間為5個學(xué)期。教學(xué)任務(wù)重，時間緊。教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的“講授-練習(xí)”的方法，學(xué)生用來操作的時間約為整個課時的60%左右。學(xué)生生源基本為中考、高考成績較低的女同學(xué)，動手能力與思維能力都較差。該次調(diào)研對象是在校大專班二年級學(xué)生，調(diào)研內(nèi)容是《信息技術(shù)》課程教學(xué)中存在哪些問題，調(diào)研問題匯總?cè)缦拢海?）學(xué)校對課程的重視程度不夠占21%；（2）不知道所學(xué)知識將來在工作中會如何應(yīng)用占34%；（3）教師布置的任務(wù)的難度與自己的能力不匹配、過難或過易占42%；（4）教學(xué)模式、方法單一占66%；（5）實踐動手操作的時間太少占79%；（6）教師答疑的機會太少，對自己學(xué)習(xí)過程的關(guān)注不夠占80%?？梢园l(fā)現(xiàn)，在校學(xué)生對課程開設(shè)的實用性比較困惑，同時期待有更好的教學(xué)方式和評價方式，并能實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

通過以上調(diào)研結(jié)果不難看出，該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力整體偏弱，這已經(jīng)成為該專業(yè)學(xué)生在今后工作中深入開展教學(xué)和個人繼續(xù)發(fā)展的瓶頸。這也反映出該校多年來傳統(tǒng)的《信息技術(shù)》課程教學(xué)無論從模式、方法，還是具體的實施上都存在問題，無法適應(yīng)當(dāng)今信息時代對幼兒教師的要求。因此，對學(xué)前教育專業(yè)《信息技術(shù)》課程進行改革顯得尤為重要。經(jīng)過認真分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前國際和國內(nèi)都比較推崇的基于建構(gòu)理論上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適應(yīng)《信息技術(shù)》課程的教學(xué)。

3 《信息技術(shù)》課程更適用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)過程中的課內(nèi)知識傳授與課外知識內(nèi)化兩個階段翻轉(zhuǎn)過來，將“先教后學(xué)”倒置為“先學(xué)后教”它將原本在課堂上的知識講授錄制成微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下課前觀看微視頻，并做少量針對性小測驗，因而空余出來的課堂時間，讓學(xué)生專注于練習(xí)、討論，或者用于教師集中講解知識結(jié)構(gòu)，并有針對性地答疑解惑。

3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂進行《信息技術(shù)》課程教學(xué)的優(yōu)勢分析

（1）個性化學(xué)習(xí)。課前學(xué)生通過教師提供的不同層次的視頻學(xué)習(xí)資源，選取適合自己能力的方面進行學(xué)習(xí)。對于操作基礎(chǔ)和能力比較弱的同學(xué)，可以反復(fù)地、有針對性地觀看視頻，擺脫了時空的限制，避免了傳統(tǒng)課堂上教師講授“一刀切”的弊端。

（2）精準教學(xué)。教師課內(nèi)所講內(nèi)容不再是基礎(chǔ)性的，而是將課前診斷出學(xué)生自學(xué)中的重點、難點、疑點進行提煉，教師在課內(nèi)用最短的時間完成精準教學(xué)。

（3）互動交流?；咏涣魇欠D(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識內(nèi)化和知識遷移的重要手段。當(dāng)學(xué)習(xí)者進行互動交流時，能夠產(chǎn)生比較清晰的、有組織的、有條理的理解結(jié)果，完成導(dǎo)致認知變化的共同建構(gòu)活動。

（4）培養(yǎng)高階思維。布魯姆教育目標分類修訂版將認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)者對知識的程度由低到高分為：“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”6個層次，并將前3個類別歸為低級目標，后3個類別歸為高級目標。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生課前完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標，課中通過設(shè)計高階學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用問題求解、決策、批判性思維以及創(chuàng)造性思維完成探究學(xué)習(xí)、問題解決等的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，完成高級學(xué)習(xí)目標，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（5）自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程的主動探究者、知識的主動建構(gòu)者，變成了課堂的真正的主人。

（6）過程性評價。因為課堂上教師有大量的時間用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中都會受到教師的關(guān)注和及時評價。為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價提供了有利的條件。

（7）信息技術(shù)的有效支持。信息技術(shù)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)化手段，例如：制作微課、利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、評價的平臺。信息技術(shù)的支持，會讓翻轉(zhuǎn)課堂更加方便和高效，而信息技術(shù)教師在這方面具有得天獨厚的條件。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的研究對象、內(nèi)容與方法

該次研究以該校學(xué)前教育專業(yè)15級大專部兩個自然班的學(xué)生作為研究對象。其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，人數(shù)均為44人，兩個班學(xué)生的初始水平相同。學(xué)生人手一部智能手機，學(xué)校有開放的機房，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好，學(xué)生可以隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)。實驗內(nèi)容主要為PPT軟件的使用方法及運用。實驗期間15級大專班的學(xué)生已完成了《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)，能夠順利地進行幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計及教案編寫，正在學(xué)習(xí)《語言教法》和《數(shù)學(xué)教法》兩門課程，在學(xué)習(xí)這兩門課程的過程中，學(xué)生有制作課件的需求。實驗時間為10周，實驗班利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，對照班利用傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式教學(xué)。采用課堂觀察、問卷調(diào)查和作業(yè)評價方式對實驗內(nèi)容進行考核評定。

5 依托QQ平臺，創(chuàng)建面向高階思維能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂

QQ是學(xué)生平時用的最多、最熟悉的網(wǎng)絡(luò)工具，具有操作簡單、便捷互動的特點，可以為翻轉(zhuǎn)課堂師生互動提供便利的平臺。教師可以通過QQ群上傳學(xué)習(xí)資源、提供網(wǎng)絡(luò)資源、關(guān)注學(xué)生的最新動態(tài)，了解和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，可以參與學(xué)生的討論交流，解答學(xué)生學(xué)習(xí)時的共性問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出及時評價和反饋。

筆者參考已有的翻課堂教學(xué)模式，結(jié)合系統(tǒng)化教學(xué)理念，設(shè)計了由課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)組成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

5.1 課前自學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和教學(xué)重難點的分析，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)要考慮學(xué)生個體差異體現(xiàn)出分層性。制作微視頻，開發(fā)測試題，將以上的學(xué)習(xí)資源上專到QQ群，供學(xué)生下載。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標、選擇適合自己能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自身能力自主選擇學(xué)習(xí)進度，若有疑問，可反復(fù)觀看視頻，并利用QQ群與教師或同學(xué)一起交流討論，實現(xiàn)學(xué)生的個性化和自主性學(xué)習(xí)，最后經(jīng)過習(xí)題測試檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。老師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，解答學(xué)生在QQ群中提出的問題，再整理出有共性、有價值的問題，并針對這些問題編寫教案、設(shè)計課堂上的教學(xué)活動。為了便于監(jiān)控和促進學(xué)生自學(xué)，教師對在學(xué)習(xí)過程中對提問的學(xué)生給予加分，對于解決問題的學(xué)生也進行加分。分值大小可以根據(jù)問題的難度來定，標準要提前公布。將這兩項得分與學(xué)生課堂上提交的作業(yè)按照一定的比例進行折算后計入總分，使形成性評價機制得到充分的體現(xiàn)，有效促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

5.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂上的活動組織主要是學(xué)生對知識的內(nèi)化和升華過程。課堂上活動的組織形式是以任務(wù)為驅(qū)動進行探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，與兩個實驗班的《語教》《數(shù)教》的任課老師進行溝通交流，了解學(xué)生對信息技術(shù)的實際需求。以幼兒的活動情景為《信息技術(shù)》課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生了解幼兒教學(xué)課件的適用環(huán)境，再以這兩門課程對學(xué)生制作課件的要求作為信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，將PPT的不同知識點融入到一個個不同學(xué)科的幼兒教學(xué)課件中，學(xué)生在制作課件的過程中對課前所掌握的知識進行內(nèi)化和升華，完成知識的建構(gòu)。在任務(wù)完成過程中，教師始終都要進行參與，包括進行任務(wù)分析、小組協(xié)作、個別輔導(dǎo)、難點講解、作品展示等。教師在整個課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)，注意使用形成性評價標準記錄學(xué)生所得分數(shù)，計入期末成績。同時，教師要善于捕捉課堂的動態(tài)生成性資源，如個別同學(xué)有創(chuàng)意或有亮點的作品，將其上傳至QQ群，與所有學(xué)生共享精彩。

5.3 課后評價與反饋

各小組將經(jīng)過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)之后完成的作品上傳后，其他學(xué)生共同欣賞點評，分享作品制作的心得。教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)評價量表在QQ平臺上以分值或評語的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。學(xué)生還要進行自我評價，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲，反思存在的問題及原因，評價自己各個方面的表現(xiàn)。教師通過閱讀每位學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，整理學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果，作為教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)過程中存在的不足，并改進教學(xué)。

6 翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果分析

6.1 課堂表現(xiàn)對比

在教學(xué)實驗過程中，對兩個班的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行觀察后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，多數(shù)學(xué)生認真聽講，能夠緊跟教師的教學(xué)思路，交流情況良好，學(xué)生能積極回答老師的提問，遇到不懂的問題能積極和老師或同伴進行研究探究，并能和同學(xué)積極協(xié)作，完成老師布置的任務(wù)，課堂氣氛活躍、輕松、和諧。傳統(tǒng)課堂中部分同學(xué)認真聽講，部分同學(xué)走神或做其他事，交流互動不多，很少有學(xué)生主動提問題，教師在巡回檢查時主動指出學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的問題，同學(xué)之間也有交流，但交流的話題不全是學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性不高，氣氛較為沉悶。

期末對實驗班學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂實效性的問卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：（1）知識容量增大占88%；（2）學(xué)習(xí)興趣濃占86%；（3）學(xué)習(xí)難度適中占93%；（4）有成就感占80%；（5）自主學(xué)習(xí)的能力增強占80%；（6）綜合運用能力得到提升占82%；（7）了解了課件的適用環(huán)境占90%。

6.2 綜合作品制作比較

為了綜合考察兩個班的學(xué)習(xí)情況，給兩個班布置了相同要求的任務(wù)：由教師提供幼兒教學(xué)活動教案和相關(guān)的素材，并給出評價要求。學(xué)生對教案進行分析，在規(guī)定的時間內(nèi)利用PPT軟件進行幼兒教學(xué)課件。最后對學(xué)生上交的作業(yè)進行分析統(tǒng)計，實數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：（1）知識覆蓋面廣占68%（實驗班）和52%（對照班）；（2）綜合運用知識能力強占72%（實驗班）和55%（對照班）；（3）注重實踐環(huán)境模占86%（實驗班）和68%（對照班）；（4）有創(chuàng)意占52%（實驗班）和27%（對照班）；（5）作品整體效果好占80%（實驗班）和60%（對照班）；（6）未完成作品占6%（實驗班）和20%（對照班）。由以上數(shù)據(jù)可以看出，實驗班的各項指標明顯優(yōu)于對照班。

通過實踐證明，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行《信息技術(shù)》課程教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了分層教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)成績，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，提高了學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)新等信息時代更需要的高階思維能力。

7 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反思

由于翻轉(zhuǎn)課堂中教師需要進行教學(xué)設(shè)計、準備課程資源、參與學(xué)生互動答疑，進行課程總結(jié)等，因此，要投入更多的時間和精力，筆者難免有做得不足的地方，比如：微課的制作不夠完美，研究的數(shù)據(jù)還不夠嚴謹，研究范圍不夠廣，實驗的結(jié)果還未能接受社會的檢驗等，希望以后能夠進一步深入研究并加以改進。

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