激活學生習作的“源泉”

亢利波

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0041-01

當前小學生習作普遍存在這樣的問題：內(nèi)容空洞，不具體；語言貧乏，沒有真情實感。提起習作感到無從下筆。其實這里一個很重要的原因是源頭沒有開通，學生無從表達。因此，在習作教學中，教師應(yīng)該幫助學生做好“開源”的工作。教師應(yīng)該把著重點放在引導學生熱愛生活，勤于觀察，閱讀積累，讓學生在豐富多彩的習作實踐中提高表達能力。

一、感受生活，欲表達

好的習作題材來自對生活的孕育和熱愛，生活充實到什么程度，習作才會寫成什么文字。因此，教師平時要引導學生關(guān)心生活，關(guān)注人生，關(guān)愛世界，讓人生旅途，世界變化，在孩子心中占有一席之地，使他們感受生活的充實?？梢砸龑W生從家庭、校園、鄰里乃至街頭巷尾的見聞，以及大自然的風花雪月中去體驗生活、領(lǐng)悟人生。只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活。習作時他們就會在生活的切身感受中篩選題材，想利用自己的筆去歌頌生活、贊美生活，才會有真情實感的流露。

二、勤于觀察，會表達

小學生的好奇心盛，敏感性強，想象力豐富，應(yīng)該說可供寫作的內(nèi)容是很豐富的。可是很多學生仍是認為作文很難，苦于不知寫什么才好。原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現(xiàn)象去認識和捕捉生活中最本質(zhì)的東西，不懂得怎樣去表達。因此，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，有很多觀察體會，很多靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，一不留神就會溜走。怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現(xiàn)象熟視無睹的學生，慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步養(yǎng)成用心觀察的習慣。教師還應(yīng)引導學生每天寫一篇日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。使學生在寫作中“如同說話一樣，心中有所積蓄，不吐不快”。

三、注重實踐，樂表達

習作教學中教師只有引導學生直接參與各種活動獲得第一手材料，學生才會有話可說。因此，在平時教師可以組織學生開展一些活動，例如，參加夏令營、社會公益活動、文娛體育活動、討論會、主題演講會、學生辯論會、手抄報，錄像、電視劇等，這就為記事文章收集了材料；訪問老黨員、老干部、老教師、英雄模范等，這就為寫人的文章積累了素材；參加旅游，聆聽導游介紹，這就為寫游記文章豐富了內(nèi)容。這些活動中蘊涵著豐富的習作內(nèi)容，學生是活動的參與者，把活動與寫作結(jié)合起來，讓學生在活動中，動腦、動口、動手、動感情。

四、閱讀積累，善表達

閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。如果學生的知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章來的。因此，教師要重視對學生進行廣泛的閱讀指導，教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，引導學生與書交朋友，讓學生學會自主閱讀。并要求學生勤作筆記，積累語言。不僅要摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，還要記錄自己的所感、所悟產(chǎn)生的感受和認識的文字。美好的書報要多讀、熟讀、精讀，習作時才會文思泉涌，得心應(yīng)手，左右逢源。教學實踐證明，學生閱讀的材料越多，寫作思維就越活躍，寫作思路也越寬，表達也就越清楚。書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴和表達的欲望，最終做到善于表達。

五、心有所思，有所感

加強思維方式訓練，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。可見“思”是作文的最初階段，兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文、或結(jié)合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新。利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應(yīng)當把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位，訓練學生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節(jié)奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。