關(guān)于初中語(yǔ)文備課的幾點(diǎn)思考

何彩宏

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；備課；高效；保障

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

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隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷豐富和發(fā)展，越來越多的教師反對(duì)在教學(xué)過程中通過常規(guī)備課開展秩序性教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為這是墨守成規(guī)、抹殺學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。然而，真正有價(jià)值的教學(xué)，必須首先是專業(yè)、有計(jì)劃、科學(xué)的行動(dòng)，具有目的性和規(guī)劃性。筆者認(rèn)為，所謂“寶劍鋒從磨礪出”，備課仍然是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，沒有落后、糟粕的備課，只有不斷發(fā)展、進(jìn)步的備課水平。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)劕F(xiàn)代化教學(xué)備課的藝術(shù)與價(jià)值。

1. 課堂學(xué)習(xí)方式的比例籌劃。筆者認(rèn)為，要提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，首先應(yīng)從課堂主體結(jié)構(gòu)以及課堂方式占比兩方面進(jìn)行改革，在備課環(huán)節(jié)做好既符合教學(xué)內(nèi)容特征、又符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)策劃。課堂主體結(jié)構(gòu)主要可包括“教師主體”以及“學(xué)生主體”，其中，“教師主體”指在教學(xué)環(huán)節(jié)中以教師的演講為中心，學(xué)生處于聆聽與接受的狀態(tài)；“學(xué)生主體”指在教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，教師處于輔助與引導(dǎo)、解惑的狀態(tài)。合理規(guī)劃兩種結(jié)構(gòu)的比例，有助于提高課堂活躍度、維持學(xué)生的注意力并能達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值的效果。另外，課堂方式占比主要指各種教學(xué)策略的相互協(xié)調(diào)，不同的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的課堂教學(xué)活動(dòng)方式的契合度不一，其所能產(chǎn)生的教學(xué)效果也具有其差異性。教師應(yīng)在明確該聯(lián)系的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃教學(xué)策略，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)的《雨說》為例，《雨說》屬于現(xiàn)代詩(shī)的一種，其從不同的角度以及不同的表達(dá)手法對(duì)雨進(jìn)行了豐富的描述與贊美，進(jìn)而對(duì)初生生命表示呵護(hù)與寄托。這篇文學(xué)作品描述了較多的場(chǎng)面，對(duì)場(chǎng)景細(xì)節(jié)、自然規(guī)律等進(jìn)行擬人化，營(yíng)造出積極、清新、樂觀的氛圍。全文語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)“洗禮”等相對(duì)生僻的詞匯也進(jìn)行了解釋；但學(xué)生可能對(duì)作者及其文化背景不熟識(shí)，對(duì)其情感表達(dá)存在廣度較大的理解差異。對(duì)此，教師可選擇全文瀏覽、精讀、欣賞以“學(xué)生主體”的結(jié)構(gòu)展開教學(xué)活動(dòng)；對(duì)作者信息、文化背景等內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)則選擇“教師主體”的結(jié)構(gòu)。其中，在“學(xué)生主體”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、詩(shī)歌內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)方式的比例設(shè)計(jì)。詩(shī)歌包含各個(gè)層級(jí)，包括各種場(chǎng)景、各種規(guī)律、各種心態(tài)與情感等；對(duì)此，教師可采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“個(gè)人自由發(fā)言”兩種策略，首先使各個(gè)小組分別對(duì)詩(shī)歌的景色描寫、景物描寫、語(yǔ)言描寫、情感描寫等層級(jí)進(jìn)行針對(duì)性精讀與探討，并在課堂上以小組形式進(jìn)行匯報(bào)分享；其次，個(gè)人在集體學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考，并在自由發(fā)言環(huán)節(jié)提出疑慮與特別見解。“個(gè)人與集體”相結(jié)合的課堂活動(dòng)比例有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也對(duì)進(jìn)一步深化詩(shī)歌的解讀與教學(xué)價(jià)值產(chǎn)生積極影響。

2. 課堂內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在“雨說”的教學(xué)過程中，教師可嘗試在備課時(shí)將詩(shī)歌演變成小說、散文或者直敘式的故事，有條件的教師甚至可將其內(nèi)容設(shè)計(jì)為圖像、視頻等形式，在課堂上作為導(dǎo)入開展教學(xué)活動(dòng)；這種內(nèi)容創(chuàng)新的教學(xué)形式既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的好奇心，從而達(dá)到提高其學(xué)習(xí)注意力的效果，同時(shí)也能作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模范，為學(xué)生建立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的榜樣。另外，教學(xué)方式的創(chuàng)新，主要指教師可結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的興趣愛好，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，《雨說》中所描述的場(chǎng)景眾多，各具特色，教師可利用其不同的場(chǎng)景，將學(xué)生分成若干小組，使各組選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，以詩(shī)歌的描述內(nèi)容為啟發(fā)，進(jìn)行小組的情景劇設(shè)計(jì)，并在課堂上進(jìn)行即時(shí)表演。這種活動(dòng)性、娛樂性較強(qiáng)的策略能提高課堂活躍度，且學(xué)生在進(jìn)行劇情與場(chǎng)景設(shè)計(jì)的過程中，能完成對(duì)詩(shī)歌的整體以及部分剖析，有助于教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3. 課后活動(dòng)與延展性學(xué)習(xí)計(jì)劃。在信息化時(shí)代，多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)熟悉，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、社交網(wǎng)站與工具等成為學(xué)生新的娛樂與學(xué)習(xí)方式。因此，教師在備課中應(yīng)抓住該時(shí)代化特征，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課后活動(dòng)的策劃。例如，在《雨說》的基本課堂教學(xué)完成后，教師可建立以班級(jí)為單位的微信、微博或者貼吧等社交圈，并在《雨說》的課堂學(xué)習(xí)后發(fā)起“…說”的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到創(chuàng)作中，并在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)布與分享；創(chuàng)作的形式既可包括文字形式，也能以圖片、音頻、視頻等方式設(shè)計(jì)。如此不僅能提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌本身的理解與模仿能力，同時(shí)促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活等積極情感心態(tài)的發(fā)展。

編輯：劉於誠(chéng)