摭談小學低年級識字教學

王艷玲

【關鍵詞】 識字教學；興趣；氣氛；規(guī)律；想象力

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016） 14—0099—01

識字教學是小學語文教學的重點，也是終生學習的基礎，識字效果如何直接關系到素質(zhì)教育的成效，因此，一線教師責任重大。在教學實踐中，我們處處要從學生的實際出發(fā)，探索有效的教學途徑，讓枯燥繁復的識字教學情趣橫溢，學生學習樂趣連連，幫助學生掌握識字方法，提高識字能力。本文就如何做好識字教學我談幾點看法。

一、激發(fā)學生識字興趣，讓學生樂學

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受，學生才能積極主動參與到學習中去。因此，在教學實踐中，我們要努力激發(fā)學生學習漢字的興趣。

1. 創(chuàng)設課堂氣氛讓學生樂意學。識字任務艱巨，教學，要讓學生喜歡識字，首先要讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此，創(chuàng)設一種輕松愉快的課堂氣氛是至關重要的，我們要選擇適合兒童年齡特征的課題，激發(fā)學生學習的興趣，使之樂意學。低年級學生天真、活潑、愛交朋友，因此，在教學過程中，我們可以將生字形象地稱為“生字寶寶”、“小客人”，讓學生有一種親切感，識字過程也隨之變成交朋友的過程，同時，親切自然的稱呼會喚起學生學習的興趣。另外，還可以根據(jù)兒童爭強好勝，愛表現(xiàn)的特點有意培養(yǎng)競爭意識，鼓勵學生進入“爭做聰明娃”、“看誰最棒”、“為小組爭光”等有趣的情境，讓學生興趣高昂地投入到漢字的學習中去。再次，我們要學會“哄孩子”、表揚孩子，因為低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)，受到批評，則萎靡不振，注意力比較分散，所以，教師在教學中應盡量地多表揚孩子。

2. 豐富識字形式讓學生玩中學。低年級學生天性好動，注意力不集中，注意的持續(xù)時間不強，如果在教學中采用單一的識字形式，往往很難集中學生的注意力，因此，在教學過程中，我們要采用多種方式方法，激發(fā)學生的情趣，使他們興趣盎然地參與學習。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也很高，所以，在教學中，我們可以通過“找朋友”、“拼圖形”等游戲吸引、調(diào)動學生的積極性，讓他們在玩中去學。另外，我們還可以將生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹上”用摘蘋果的游戲吸引學生，積極記憶字形。這樣，游戲與教學內(nèi)容結合起來，使學生在玩中學，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

二、教給學習方法，讓學生會學

學生識字的興趣有了，還得把生字正確地識記下來，并且要有一定的獨立識字能力，這要求我們還得教給學生一定的識字方法。“授之以魚，只供他餐，授之以漁，終生受用”。

1. 掌握規(guī)律。漢字多為形聲字，在教學過程中，我們要注意分析形聲字形旁的表意功能，如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我們可以引導學生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，讓他們知道“三點水”旁的字與水有關，“足”字表示與腳有關。通過這樣的引導分析，讓學生知道大多數(shù)形聲字我們可以根據(jù)其意義記憶它的偏旁，根據(jù)其聲旁推斷它的讀音或記字形，掌握了這一規(guī)律，學生看到“根”字會說，“根”左邊是“木”字旁，因為跟樹有關，這樣，觸類旁通，掌握了方法，學會了學習。

2. 發(fā)揮想象。黑格爾說：“真正的創(chuàng)造就是藝術想象的活動”。有了想象這把金鑰匙，學生便能輕松地跨入漢字庫之門。對于部分字尤其是一些在發(fā)展過程中已失去原來形體特征的字，我們可以鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，尋找適合自己的記憶方法，如“熟字加偏旁”、“猜謎語”、“順口溜”、“編故事”、“加減法”等形式巧記字音、字形、字義。童心純真無邪，學生看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光花。如“鳥”的一點是眼睛，去掉一點烏黑一片。通過這樣的順口溜區(qū)別和記憶“鳥”與“烏”。這樣的課堂，既啟發(fā)了學生的心智，使他們展開想象的翅膀，發(fā)揮主觀能動性，又提高了學生的識字能力。

3. 把好寫字關。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。教學實踐表明，在課堂上，有些學生雖然表現(xiàn)很好，說的頭頭是道，但作業(yè)上錯別字總是難免，因此“好記性不如爛筆頭”。其次要把好寫字關，要求學生寫出正確、勻稱、美觀的字來，如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“竹”字兩部分有區(qū)別，“多一點、少一撇”之類的筆畫錯誤以及字的部件大小寬窄組合要引導學生自我發(fā)現(xiàn)，注意寫法。這樣，在充分調(diào)動學生注意的同時也促使了他們思維的發(fā)展，使他們學會了學習。

總之，在識字教學中，教師要充分發(fā)揮自己的指導作用，先“扶”，后“放”，讓識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。只要有了興趣，就有學習的動力，有了學習的方法就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用的財富。

編輯：蔡揚宗