韓國中高級(jí)水平留學(xué)生連詞偏誤分析研究

陳魏

摘 要：連詞作為一種具有多層級(jí)連接功能的虛詞，它在漢語中扮演著至關(guān)重要的角色，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面。首先，連詞可以連接包括詞、短語、句子、句組等語言單位。其次，連詞還兼有修飾的語義功能和表述的語用功能。但是韓國學(xué)生在連詞的使用上存在不少偏誤，本文以韓國中高級(jí)水平學(xué)生為對象，在此基礎(chǔ)上分析了他們連詞使用偏誤的類型和原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：連詞；偏誤類型；偏誤原因；教學(xué)策略

一、韓國中高級(jí)水平學(xué)生連詞偏誤類型

（一）錯(cuò)用連詞

1.形近誤用。現(xiàn)代漢語中由兩個(gè)語素構(gòu)成的連詞，每組連詞中有相同的語素，詞性相近。受這些因素的干擾，部分韓國學(xué)生出現(xiàn)了偏誤。（括號(hào)內(nèi)為錯(cuò)用連詞）

（1）只有（只要）她會(huì)唱我最愛的歌曲。

（2）他只有（只要）一個(gè)要求，你明天必須準(zhǔn)時(shí)參加比賽。

“只要”表示只需要有了某個(gè)條件，就一定會(huì)出現(xiàn)后面的結(jié)果。而“只有” 后面引出的是該語義的唯一條件。

2.近義誤用。例如，韓國學(xué)生在區(qū)別“所以、故”和“可、可是”等近義連詞時(shí)有不少問題。

（1）由于我不了解他，所以（故）我和他不熟悉。

（2）我可（可是）不喜歡他。

第一句中，“所以”具有明顯的書面語色彩，而“故”則在口語中經(jīng)常使用；第二句中，“可”如果單獨(dú)使用，表示強(qiáng)調(diào)的意義，“可是”則沒有。

（二）錯(cuò)序。韓國留學(xué)生在使用漢語轉(zhuǎn)折連詞進(jìn)行交際時(shí)把連詞的位置放錯(cuò)了，造成了語序不通，例如。

（1）不但我喜歡中國菜，而且喜歡中國的綠茶。

（2）不僅我們要努力學(xué)習(xí)漢語，更重要的是了解中國的文化。

前后搭配或語序錯(cuò)誤，特別是主語和連詞的位置混淆，會(huì)造成錯(cuò)序。《現(xiàn)代漢語》指出，在前一分句與后一分句中，當(dāng)主語相同時(shí)，連詞應(yīng)至置于主語之后；反之，連詞應(yīng)位于主語之前。

（三）誤加。在錯(cuò)誤的位置中多加連詞，造成語句累贅，語義關(guān)系混亂。

1.忽視標(biāo)點(diǎn)意義，無視語句邏輯。（1）我今年22歲，身體健康，和擁有大學(xué)學(xué)歷。二三分句間的逗號(hào)，已經(jīng)表示了并列的關(guān)系，“和”與之重復(fù)，應(yīng)該刪去。

2.將連詞強(qiáng)加于固定格式中。（1）這里有很多的高樓和大廈。高樓大廈為固定搭配，中間不能加入連詞。

3.將連詞強(qiáng)加于句法結(jié)構(gòu)中。（1）我努力而奮斗取得好成績。這里的努力奮斗是狀語和中心語的關(guān)系，因此不需要加入連詞。

（四）缺省。1.在詞匯中，表示遞進(jìn)和并列關(guān)系的連詞常常出現(xiàn)缺省偏誤，例如。（1）對父母（和）長輩，要使用敬語。

2.在短語中，表示選擇、承接和遞進(jìn)關(guān)系的短語常常出現(xiàn)缺省偏誤。

（1）足球運(yùn)動(dòng)在南非很流行，（進(jìn)而）擴(kuò)展到全非洲。

（五）雜糅

1.語義繁多，混雜無章，造成語義偏誤。（1）例如：在北京雖然是已經(jīng)4月份而天氣冷。該句中，出現(xiàn)了三組連詞，致使全句語義混亂。

二、韓國中高級(jí)水平學(xué)生連詞偏誤統(tǒng)計(jì)

南京師范大學(xué)郭麗娟針對韓國中高級(jí)水平學(xué)生的連詞偏誤做了大量統(tǒng)計(jì)，該文指出，第一，并列連詞、轉(zhuǎn)折連詞、因果連詞的使用比例幾乎占所有連詞比例的70%。第二，韓國中高級(jí)水平學(xué)生的連詞正確使用情況呈以下趨勢，并列>選擇>因果>承接>遞進(jìn)>假設(shè)>轉(zhuǎn)折>條件>目的>讓步>取舍。第三，在所有偏誤類型中，取舍連詞和讓步連詞的偏誤率最高，其次分別是目的連詞、條件連詞和轉(zhuǎn)折連詞。

但是，我們的教學(xué)重點(diǎn)是不是應(yīng)該放在這幾類連詞上呢？我認(rèn)為，這樣做并不可取。其中，在中高級(jí)韓國學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓步連詞和取舍連詞所占比例較少，且數(shù)量不多。而轉(zhuǎn)折連詞和遞進(jìn)連詞的使用率和偏誤率都較高，因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)。除此之外，條件連詞和目的連詞有一定的使用頻率，偏誤率也居高不下，因此，應(yīng)該列為教學(xué)重點(diǎn)。

綜上所述，轉(zhuǎn)折連詞的使用頻率和偏誤率均較高，因此，在今后的連詞教學(xué)中，針對韓國中高級(jí)水平學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)講練轉(zhuǎn)折連詞；因果連詞在不同的偏誤類型中也經(jīng)常出現(xiàn)，條件連詞和目的連詞使用率和偏誤率也較高，應(yīng)列為次重點(diǎn)。因此，韓國中高級(jí)水平學(xué)生連詞習(xí)得順序，即并列>條件>轉(zhuǎn)折>遞進(jìn)>承接>假設(shè)>選擇>讓步>目的>取舍。

三、韓國中高級(jí)水平學(xué)生連詞偏誤的原因

偏誤的原因可以分為三點(diǎn)，第一，漢韓連詞對比的負(fù)遷移。漢語中連詞的位置一般位于句首、句中或分句之間，屬于前置性連詞；而韓語的連詞屬于后置性連詞，一般位于句末。

第二，目的語知識(shí)負(fù)遷移。由于對目的語知識(shí)掌握不全面，在新語法學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

第三，對比和回避。由于學(xué)習(xí)差異和思維水平的影響，面對較為困難的連詞，韓國學(xué)生往往采取回避策略，或選取簡單的近義連詞來替代復(fù)雜的連詞。

四、韓國中高級(jí)水平學(xué)生連詞偏誤的教學(xué)策略

1.循序漸進(jìn)，逐步積累。對于語法意義復(fù)雜的連詞，不能在一次教學(xué)中呈現(xiàn)全部內(nèi)容，而要根據(jù)教材安排逐步展開。如“而”能表示并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)和目的等多重語法關(guān)系，教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，再歸類整理。

2.有的放矢，突出重點(diǎn)。從學(xué)生的具體情況入手，總結(jié)出科學(xué)合理的教授方法。集中精力解決需要學(xué)生重點(diǎn)掌握和偏誤較高的連詞，有的放矢，突出重點(diǎn)，真正做到語法意義和結(jié)構(gòu)意義的結(jié)合。

3.加強(qiáng)操練，引導(dǎo)運(yùn)用。在語言的具體運(yùn)用中，學(xué)生通常會(huì)采取回避策略，避免使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜和意義隱晦的連詞。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，教師要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的練習(xí)題型，讓學(xué)生掌握相關(guān)聯(lián)詞實(shí)際的使用方法。

4.教師糾錯(cuò)，注意方法。到了中高級(jí)階段，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生自我糾正的方式進(jìn)行教學(xué)，中高級(jí)階段的學(xué)生有一定的漢語表達(dá)能力，對于多數(shù)簡單的語法錯(cuò)誤能夠自行糾正。在連詞使用上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確的使用連詞，或使用更恰當(dāng)?shù)倪B詞。這不僅利于糾錯(cuò)和儲(chǔ)存語料，也更有利于交際表達(dá)，因此，糾錯(cuò)也是連詞教學(xué)策略的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐麗華.外國留學(xué)生連詞使用偏誤分析[J].浙江師大學(xué)報(bào)，2001.

（作者簡介： 新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院）