淺談SPOC相對MOOC的創(chuàng)新性與普適性

閆園　?？煽伞⊙“淄裥馈⊥跬碓~

摘要：隨著MOOC教學(xué)模式的快速發(fā)展，其弊端日益顯現(xiàn)。為了應(yīng)對MOOC教學(xué)模式的不足，SPOC教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生。運(yùn)用比較法，從兩種教學(xué)模式的背景及內(nèi)涵方面突出兩者的異同點(diǎn)，然后通過介紹SPOC對MOOC的繼承與發(fā)揚(yáng)來體現(xiàn)SPOC的創(chuàng)新性，之后又通過SPOC在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r來闡述其普適性。最后得出SPOC相對于MOOC更具有創(chuàng)新性與普適性的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC ； 普適性；創(chuàng)新性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（a）-0000-00

一、引言

隨著近年來MOOC的飛速發(fā)展，國內(nèi)和國外一呼百應(yīng)地誕生了基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，然而問題也隨之顯現(xiàn)。MOOC的教學(xué)效果的評價(jià)系統(tǒng)需要改善，從而應(yīng)運(yùn)而生的是SPOC。SPOC相當(dāng)于MOOC的“私密版”，只允許滿足條件的學(xué)生參加，并由老師組織線下的交流研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下同步進(jìn)行以輔助教學(xué)的效果。SPOC起源于2013年哈佛大學(xué)廉姆·W.菲舍教授的創(chuàng)新性嘗試，隨后SPOC的發(fā)展獲得學(xué)生和教師的支持與認(rèn)同。在國內(nèi)SPOC的發(fā)展稍晚一些，2014年9月“愛課程網(wǎng)”和“網(wǎng)易云課堂”正式開啟SPOC功能試用。在大部分SPOC主要服務(wù)于高等教育的背景下，最近，北京的各大中小學(xué)也開始將SPOC引入教學(xué)中，SPOC的普適性與創(chuàng)新性也日益擴(kuò)大，成為推動(dòng)教育方式改革的一股巨大的新生力量。

二、SPOC與MOOC

1. MOOC背景及局限性。MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的可能。MOOC的大規(guī)模應(yīng)用開創(chuàng)了一個(gè)嶄新的、更公平的教育模式。[1]但是，伴隨MOOC平臺、上線課程和學(xué)生注冊數(shù)的巨量增長，數(shù)量的急劇加速引發(fā)了質(zhì)量危機(jī)。對學(xué)生而言完全免費(fèi)的在線教育需要成本，課程的制作、教師的薪酬和部分平臺使用等費(fèi)用卻對大學(xué)卻造成不小的負(fù)擔(dān)，阻礙MOOC的持續(xù)發(fā)展。

2. SPOC背景及內(nèi)涵。SPOC即小規(guī)模專有在線課程。這個(gè)概念是由美國加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）在2013年提出的?！靶∫?guī)?！保⊿mall）是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間，這樣有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率?！皩Ｓ小保≒rivate）是指只對“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放）。一般來說，SPOC的受眾主要是圍墻內(nèi)的大學(xué)生以及根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線學(xué)生（通常在500名左右）。有研究認(rèn)為[2]，SPOC的基本價(jià)值取向是：設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的MOOCs資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量。

3. SPOC對MOOC的繼承與發(fā)揚(yáng)。首先，SPOC吸收和傳承了MOOC在技術(shù)平臺、知識點(diǎn)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢。MOOC尤其重視：重點(diǎn)突出的微視頻；基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析；學(xué)習(xí)、學(xué)分和學(xué)位認(rèn)證以及就業(yè)推薦等等。這些具有突破與創(chuàng)新特征的思想與機(jī)制值得SPOC借鑒與吸收?；贛OOC中投入的海量教學(xué)資源，以及MOOC中收集的大數(shù)據(jù)，SPOC可以同時(shí)體現(xiàn)小規(guī)模和大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。SPOC的進(jìn)步性在于其有助于實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。SPOC在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)形式與流程等方面提出了較大創(chuàng)新。不少學(xué)者認(rèn)為，SPOC甚至已經(jīng)成為“MOOC規(guī)則的改變者”。在認(rèn)證方面，Coursera還推出了簽名跟蹤認(rèn)證服務(wù)，用于證實(shí)學(xué)習(xí)者的身份及其課程進(jìn)度。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，SPOC力倡采用混合學(xué)習(xí)模式，利用MOOC技術(shù)來支持教師把精力轉(zhuǎn)移到更高價(jià)值的活動(dòng)之中，如小組討論、面對面交流。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供更靈活、完整的教育經(jīng)歷，有效克服MOOC的缺點(diǎn)。

三、SPOC的普適性

1、SPOC在國外。2013年1月，哈佛大學(xué)教授威廉姆·W.菲舍在HarvardX上開設(shè)了名為“著作權(quán)”的SPOC課程，這是哈佛大學(xué)對SPOC的首次嘗試。SPOC的形式受到國外教師和學(xué)生的歡迎，也作為一種新型教學(xué)手段逐漸走進(jìn)世界各地的大學(xué)課堂。以國外著名案例為例，2012年，F(xiàn)ox在edX平臺上首次發(fā)布了名為“軟件工程”的MOOC。觀察到MOOC“軟件工程”對傳統(tǒng)的本科課程影響較小，F(xiàn)ox開始部署SPOC。Fox等人專門為本校學(xué)生制訂了可訪問的MOOC“私密版”，即SPOC。SPOC利用高質(zhì)量的MOOCs平臺和基于自動(dòng)評分器的快速反饋，輔以面對面的教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生之間的任務(wù)協(xié)作，創(chuàng)造性地變革了現(xiàn)有教學(xué)流程。[3]實(shí)際運(yùn)作結(jié)果顯示，SPOC“軟件工程”收到了來自全球的學(xué)習(xí)者、在校師生和工業(yè)界雇主的好評。SPOC模式使課容量從31人擴(kuò)大到161人，同時(shí)學(xué)生對教師和課程的評分達(dá)到該課程開設(shè)20年來的新高。隨后，F(xiàn)ox團(tuán)隊(duì)的4位教師分別在其他四所高校的“軟件工程”課程中試驗(yàn)SPOC模式。4人全都觀看了MOOC為課程教學(xué)做好準(zhǔn)備，3人使用了測試題目，2人在課程中使用了自動(dòng)評價(jià)作業(yè)，1人對課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。總的看來，四所學(xué)校的SPOC在以下方面取得實(shí)效：①自動(dòng)評分器減輕了教師的評分負(fù)擔(dān)；②視頻講座成為傳遞信息的高效途徑。學(xué)生可在信息密集的視頻講座中任何一點(diǎn)暫停或回顧；③學(xué)生因接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和最前沿的開發(fā)方法感到興奮等等。

2、SPOC在中國。隨著MOOC浪潮的席卷，國內(nèi)大學(xué)已經(jīng)把MOOC+Classroom模式[4]的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂視為教改主流，SPOC必將成為普適性的教學(xué)方式。據(jù)悉，“愛課程網(wǎng)”和“網(wǎng)易云課堂”聯(lián)合推出的中國大學(xué)MOOC平臺在2014年9月推出免費(fèi)的SPOC功能，為滿足教師對優(yōu)質(zhì)MOOC資源和封閉的線上教學(xué)、交流和管理環(huán)境的要求，網(wǎng)易開發(fā)的SPOC不僅繼承了MOOC的課件、測驗(yàn)、討論、考試等所有功能，而且對外封閉，學(xué)生憑密碼才能進(jìn)入。浙江大學(xué)翁愷老師在2014年9月開始采用SPOC的方式來輔助課程。翁愷老師將編程零基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)班大一新生和來自加拿大的大二留學(xué)生放在一個(gè)SPOC課程里，采用中國大學(xué)MOOC平臺的MOOC內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。翁愷老師表示，SPOC可以通過提前釋放部分教學(xué)內(nèi)容讓水平差的學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，通過討論區(qū)的交流，水平高的學(xué)生可以幫助程度差的學(xué)生，從而幫助縮小學(xué)生之間的水平差異。此外，SPOC為教學(xué)效果提供了數(shù)據(jù)支持。在SPOC平臺上，學(xué)生出錯(cuò)的問題都被直觀地呈現(xiàn)出來，教師可以針對問題迅速發(fā)布課程公告，甚至錄制一段短視頻來解釋這些問題，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翁愷老師認(rèn)為，SPOC作為一種教學(xué)手段，能夠適合任何類型的課程。盡管學(xué)生和老師接受SPOC需要一個(gè)逐漸的過程，但一些實(shí)踐性課程比如中醫(yī)等學(xué)科的相關(guān)課程并不適合以MOOC形式教授。相比之下，SPOC更值得廣泛推廣，也更具普適性。SPOC模式的普適性不僅體現(xiàn)在其各高校，其在中小學(xué)也有強(qiáng)大的生命力。文獻(xiàn)資料顯示，盡管大多數(shù)MOOC平臺都致力于大學(xué)教育，但仍有國外可汗學(xué)院建構(gòu)的MOOC平臺以14-18歲的中學(xué)生為主要服務(wù)對象，國內(nèi)不少先進(jìn)中學(xué)如北京市第五中學(xué)、北京171中學(xué)等越來越多的中學(xué)在嘗試引入SPOC，規(guī)模及普及度也日漸擴(kuò)大。研究顯示[5]，與大學(xué)相比，在中小學(xué)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂搭建及其混合教學(xué)有其個(gè)性特點(diǎn)，來自學(xué)生、學(xué)校、運(yùn)營方等不同角度都樂見其成：高分追逐導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)；高升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)校競爭大，學(xué)校愿意推行；少量課程致使投資基數(shù)小，運(yùn)營方愿意風(fēng)投等等。

初步實(shí)踐結(jié)果表明，SPOC在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師、學(xué)校等多方提供便利，中小學(xué)推行SPOC之可行性可見一斑。SPOC模式不僅是高校教學(xué)改革的方向，也可以為基礎(chǔ)教育改革提供動(dòng)力，并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起新的浪潮。

四、結(jié)論

正如哈佛大學(xué)羅伯特主任所說，“MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已然處在‘后MOOC時(shí)期。”MOOC已經(jīng)無法滿足學(xué)生對個(gè)性化的要求，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC相對于傳統(tǒng)的MOOC來說，繼承了其在技術(shù)平臺、知識點(diǎn)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢，同時(shí)又能夠化解傳統(tǒng)MOOC商業(yè)運(yùn)作模式不完善、缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題?？梢灶A(yù)見，不久的將來，越來越多的學(xué)校會開始推行SPOC，使課堂形式更加豐富，為基礎(chǔ)教育改革提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康葉欽. 在線教育的 “后 MOOC 時(shí)代”——SPOC 解析[J]. 清華大學(xué)教育研究， 2014 （1）： 85-93.

[2] 賀斌， 曹陽. SPOC： 基于 MOOC 的教學(xué)流程創(chuàng)新[J]. 中國電化教育， 2015 （3）： 22-29.

[3] 徐葳， 賈永政， 阿曼多， 等. 從 MOOC 到 SPOC--基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué) MOOC 實(shí)踐的學(xué)術(shù)對話[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2014 （4）： 13-22.

[4] 張強(qiáng)， 張海峰， 唐巖， 等. 電路原理基于 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋及思考[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2015， 32（9）： 179-182.

[5] 柳春艷. SPOC 在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式探索——基于 ARCS 模型視角[J]. 中國電化教育， 2015 （12）： 120-125.