基于學(xué)術(shù)型社團(tuán)的學(xué)生創(chuàng)新能力提升機(jī)制探索

成璐　喬建政　姚婧婧

摘要：通過(guò)分析當(dāng)前高校中創(chuàng)新教育欠缺這一問(wèn)題，分析學(xué)術(shù)型社團(tuán)運(yùn)作與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，全方位探究學(xué)術(shù)型社團(tuán)運(yùn)作新模式，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力，在高校中形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合群體動(dòng)力及激勵(lì)理論，探討建立基于學(xué)術(shù)型社團(tuán)提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的長(zhǎng)效策略與運(yùn)行機(jī)制并加以推廣。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型社團(tuán)；創(chuàng)新能力；群體動(dòng)力；激勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0120-02

學(xué)術(shù)型社團(tuán)作為高?！暗诙n堂”的重要載體，對(duì)營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍起著重要作用，探索出了一條新型學(xué)術(shù)型社團(tuán)發(fā)展路徑，提供學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，突破學(xué)生創(chuàng)新能力不足這一教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)重心下移，是我們剖析的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育欠缺，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠

目前，高校教育培養(yǎng)模式中創(chuàng)新教育存在較大缺失這一問(wèn)題逐漸顯露。以中南林業(yè)科技大學(xué)材料學(xué)院為例，我們有如下發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)前在高?！暗谝徽n堂”占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)模式下，大多數(shù)高校學(xué)生具備勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，理論知識(shí)豐富，應(yīng)試能力強(qiáng)，但習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)思考與創(chuàng)新意識(shí)缺乏，科研實(shí)踐參與不足；崇拜教授和權(quán)威，缺乏質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不夠。

在高校教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了師生溝通較少，難以拓展學(xué)術(shù)上高層次、高水平的有效交流，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)、啟發(fā)；學(xué)術(shù)競(jìng)賽參與度低，選拔途徑不健全，參賽培訓(xùn)不系統(tǒng)；相應(yīng)的創(chuàng)新能力提升培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)不夠完善，“第二課堂”不夠成熟等問(wèn)題。

綜上所述，具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍的學(xué)生社團(tuán)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著較為直接和深刻的影響。通過(guò)提供學(xué)生自主創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)術(shù)型社團(tuán)可以激發(fā)其參與學(xué)術(shù)研究的潛在動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，高校學(xué)術(shù)型社團(tuán)作為學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)最重要的載體之一，是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，是高校育人體系中不可或缺的組成部分，對(duì)于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于學(xué)術(shù)型社團(tuán)的學(xué)生創(chuàng)新能力提升機(jī)制的探索

（一）理論構(gòu)建

學(xué)術(shù)型社團(tuán)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是高校第二課堂的重要載體，本意旨在以專(zhuān)業(yè)為方向建立學(xué)術(shù)型社團(tuán)，根據(jù)群體動(dòng)力理論，從群體凝聚力和驅(qū)動(dòng)力兩方面入手，通過(guò)目標(biāo)管理機(jī)制實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向激勵(lì)，結(jié)合導(dǎo)師培養(yǎng)制和課題研究制構(gòu)建驅(qū)動(dòng)激勵(lì)，真正建立起一套可復(fù)制化的基于學(xué)術(shù)型社團(tuán)的學(xué)生創(chuàng)新能力提升機(jī)制，為高校的實(shí)踐育人和學(xué)術(shù)育人提供新平臺(tái)，為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)開(kāi)拓新途徑。在學(xué)術(shù)型社團(tuán)建設(shè)過(guò)程中，要切實(shí)做好“一個(gè)原則，兩個(gè)目標(biāo)，三個(gè)要求”，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)型社團(tuán)對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要作用。“一個(gè)原則”，即以培養(yǎng)和提升高校學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，該培養(yǎng)機(jī)制中每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以此為準(zhǔn)則，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟都要緊緊圍繞創(chuàng)新能力提高進(jìn)行建設(shè)。“兩個(gè)目標(biāo)”，即以建設(shè)“知識(shí)型、科研型”社團(tuán)為首要目標(biāo)，以構(gòu)建高校實(shí)踐育人和學(xué)術(shù)育人新平臺(tái)為長(zhǎng)期目標(biāo)。“三個(gè)要求”，即系統(tǒng)性要求、可行性要求、兼容性要求。要建立健全的培養(yǎng)機(jī)制，“站得高，看得遠(yuǎn)”，統(tǒng)籌兼顧影響創(chuàng)新性社團(tuán)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及與之配套的各項(xiàng)制度；要做到充分考察和合理評(píng)估，確保培養(yǎng)機(jī)制的科學(xué)性與可行性，能真正付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)提升高校學(xué)生創(chuàng)新能力的重要作用；要建立合理的系統(tǒng)的基本范式，具有足夠的兼容性，能夠基本適應(yīng)未來(lái)高校培養(yǎng)趨勢(shì)及各高校不同的現(xiàn)狀和形勢(shì)，同時(shí)在范式內(nèi)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

（二）模式構(gòu)建

要在學(xué)術(shù)型社團(tuán)日常運(yùn)用中切實(shí)做好機(jī)構(gòu)、管理與開(kāi)放三位一體建設(shè)，緊扣培養(yǎng)和提升高校學(xué)生創(chuàng)新能力這一原則，建立起科學(xué)、合理、實(shí)用的基本范式。

1.機(jī)構(gòu)建設(shè)：基于學(xué)院教學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等實(shí)情，以系或?qū)I(yè)作為大的社團(tuán)，社團(tuán)中根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)立若干興趣小組，從而形成系統(tǒng)化的多層分級(jí)的發(fā)展模式。如以中南林業(yè)科技大學(xué)材料學(xué)院為例，可設(shè)立木質(zhì)納米創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)、高分子材料設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等。在木質(zhì)納米創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)中，根據(jù)學(xué)科研究方向，設(shè)立生物質(zhì)納米阻燃材料小組、綠色納米儲(chǔ)能材料研究小組、納米無(wú)機(jī)膠黏劑小組等。每個(gè)同學(xué)可以在相應(yīng)的小組中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、前沿信息、應(yīng)用前景等多方面知識(shí)。加強(qiáng)“三個(gè)聯(lián)系”，即將學(xué)術(shù)型社團(tuán)的良性發(fā)展與本院相關(guān)實(shí)踐機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)合，在聯(lián)合中謀求共同進(jìn)步，更好落實(shí)“一個(gè)原則”。以中南林業(yè)科技大學(xué)材料學(xué)院為例，加強(qiáng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升中心的聯(lián)系，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)及假期夏令營(yíng)等活動(dòng)，在促進(jìn)社團(tuán)招新的同時(shí)，讓低年級(jí)的學(xué)生系統(tǒng)化、持續(xù)化地接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生學(xué)術(shù)思維、科研技能和實(shí)踐能力；加強(qiáng)與創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)系，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室儲(chǔ)備人才選拔工作的同時(shí)，社團(tuán)成員可借助實(shí)驗(yàn)室優(yōu)質(zhì)資源在專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍指導(dǎo)下進(jìn)行科研實(shí)踐；加強(qiáng)與大學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的聯(lián)系，對(duì)社團(tuán)成員進(jìn)行“心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才，給學(xué)術(shù)型社團(tuán)的正常運(yùn)行提供保障。

2.管理建設(shè)：在內(nèi)化學(xué)術(shù)型社團(tuán)管理改革上，構(gòu)造導(dǎo)師培養(yǎng)制、課題研究制、團(tuán)隊(duì)合作制與目標(biāo)考核制互為補(bǔ)充、相輔相成的有機(jī)整體，保證育人機(jī)制落到實(shí)處，最大程度地發(fā)揮效益。實(shí)施導(dǎo)師培養(yǎng)制，即將社團(tuán)活動(dòng)與第一課堂相結(jié)合，由任課老師布置與課堂內(nèi)容及學(xué)科相關(guān)的課題，學(xué)生在相應(yīng)社團(tuán)內(nèi)進(jìn)行課外實(shí)踐，并由教師全程參與指導(dǎo)、討論，使“兩個(gè)課堂”相輔相成、相得益彰。導(dǎo)師培養(yǎng)制是密切師生活動(dòng)的重要培養(yǎng)方式，f導(dǎo)師的深入?yún)⑴c能在很大程度上改善當(dāng)前高校師生缺乏交流的現(xiàn)狀。同時(shí)，導(dǎo)師能夠引領(lǐng)好集體輿論導(dǎo)向，樹(shù)立典型，鼓勵(lì)每個(gè)成員增強(qiáng)課題參與度，不斷進(jìn)行自我提升。建立與課堂相輔的課題研究制。課題研究制即通過(guò)學(xué)院的大力支持和幫助，改善高校學(xué)生申報(bào)學(xué)術(shù)課題高要求、高門(mén)檻的現(xiàn)狀，更好地提升學(xué)術(shù)課題在大學(xué)生群體中的參與度，由學(xué)生自發(fā)成立課題組，就某一命題經(jīng)歷完整的資料收集、思路形成、設(shè)計(jì)初稿、成果展示、競(jìng)標(biāo)模擬、市場(chǎng)檢驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程，教師進(jìn)行深入指導(dǎo)、監(jiān)督。課題研究制是導(dǎo)師培養(yǎng)制的進(jìn)一步發(fā)展，能提升社團(tuán)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)術(shù)科技人才。在學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)與課題研究中，始終堅(jiān)持“1+1>2”的思想，充分發(fā)揮群體動(dòng)力效應(yīng)，加強(qiáng)社團(tuán)內(nèi)部合作，促進(jìn)社團(tuán)從單一的活動(dòng)性組織轉(zhuǎn)型成為全方位學(xué)習(xí)型組織。同時(shí)，社團(tuán)成員都朝著相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力時(shí)，每位成員能在群體中受到鼓舞，從而增強(qiáng)自己面對(duì)困難時(shí)的動(dòng)力與信心，不斷進(jìn)行自我超越；在個(gè)人行為與既定目標(biāo)間出現(xiàn)偏差時(shí)，群體的認(rèn)同一致性將在無(wú)形中對(duì)個(gè)體進(jìn)行糾正或促使個(gè)體自我修正。將目標(biāo)考核體系植入學(xué)術(shù)型社團(tuán)的建設(shè)中，即通過(guò)設(shè)置短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，將學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽及論文發(fā)表等作為表彰評(píng)定指標(biāo)，對(duì)個(gè)體與團(tuán)體進(jìn)行同時(shí)、分步的目標(biāo)考核與量化評(píng)定。目標(biāo)考核制度是以上三種制度的保障和補(bǔ)充，能通過(guò)激勵(lì)驅(qū)動(dòng)和群體規(guī)范來(lái)保障個(gè)體的目標(biāo)執(zhí)行力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與能力的提升，進(jìn)而又增強(qiáng)了自我實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力；同時(shí)，團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成了更強(qiáng)的群體動(dòng)力效應(yīng)，對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生更強(qiáng)的激勵(lì)和約束作用。

3.開(kāi)放建設(shè)：在對(duì)社團(tuán)進(jìn)行有效管理和引導(dǎo)的同時(shí)，通過(guò)校企合作等方式加大社團(tuán)培養(yǎng)人才的社會(huì)價(jià)值，讓社團(tuán)完成從封閉式學(xué)習(xí)到開(kāi)放式學(xué)習(xí)的過(guò)渡，一方面，把專(zhuān)家、學(xué)者和企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，通過(guò)講座、報(bào)告等形式，帶給同學(xué)們創(chuàng)新的思維和理念；另一方面，社團(tuán)成員帶著自己的知識(shí)和技能走出去，帶著自己的科研項(xiàng)目深人企業(yè)進(jìn)行研發(fā)，加速科研成果的產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化。開(kāi)放建設(shè)作為制度建設(shè)和管理建設(shè)的延續(xù)，能對(duì)這一實(shí)踐育人平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)充，成為學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的橋梁，在社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全方面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）模式修正

本文建立起的基于學(xué)術(shù)型社團(tuán)的可復(fù)制化的創(chuàng)新能力提升的運(yùn)行機(jī)制是依據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況，從普適性角度出發(fā)的，具有較好的兼容性和可行性，以求為其他高校創(chuàng)新能力提升及實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)提供參考。但由于各高校學(xué)術(shù)氛圍有所差異，創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道及建設(shè)程度不一，各高校各院系可根據(jù)實(shí)際情況與發(fā)展趨勢(shì)，在范式內(nèi)進(jìn)行實(shí)時(shí)、科學(xué)、合理修正。

當(dāng)前，各高校都在積極探索創(chuàng)新能力提升的新途徑，學(xué)術(shù)型社團(tuán)作為高校第二課堂的重要載體，以其學(xué)習(xí)探究形式的多樣性、普及性和對(duì)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教育深化等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)能夠吸引大學(xué)生就所關(guān)心的專(zhuān)業(yè)前沿、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)等問(wèn)題開(kāi)展探究，是當(dāng)前高校第一課堂的有效延伸和補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、重視實(shí)踐、銳意創(chuàng)新的精神，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)有顯著效果。本文旨在基于群體動(dòng)力理論與激勵(lì)理論，始終以培養(yǎng)和提升高校學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)這一原則，落實(shí)機(jī)構(gòu)、管理與開(kāi)放三位一體建設(shè)，建立起可復(fù)制化的系統(tǒng)、科學(xué)、兼容的學(xué)術(shù)型社團(tuán)發(fā)展基本范式，有效促進(jìn)高校學(xué)術(shù)型社團(tuán)穩(wěn)步、健康發(fā)展，從而為高校的實(shí)踐育人和學(xué)術(shù)育人創(chuàng)造新平臺(tái)，為大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的升華開(kāi)拓新途徑。