Seminar教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

白璐

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)是本科階段必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的弊端不可忽視。Seminar教學(xué)法在國(guó)外不同的教育體系中有著廣泛的應(yīng)用，而在我國(guó)本科教育中只是積極地探索和嘗試。本文簡(jiǎn)要的介紹了Seminar教學(xué)模式和在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用情況，有效的將知識(shí)傳遞和輸出，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從而真正提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：Seminar 教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0097-01

一、 Seminar教學(xué)法

Seminar一詞在現(xiàn)代英語(yǔ)國(guó)家有三種意思：一是教學(xué)方式、方法；二是學(xué)術(shù)會(huì)議研討；三是大學(xué)開(kāi)始的一門(mén)教師培訓(xùn)課程。本文所要研究的是Seminar作為一種教學(xué)方式。Seminar教學(xué)法也可譯為“雙講制”教學(xué)法，其目的是使這一教學(xué)法與傳統(tǒng)的教師支配的單一講授法（單講制）相對(duì)比。[1]Seminar 教學(xué)方法起源于中世紀(jì)歐洲大學(xué)，首先被德國(guó)大學(xué)教學(xué)運(yùn)用，后來(lái)傳播到美、英的大學(xué)，至今仍被發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)所應(yīng)用。Seminar 教學(xué)方法要求學(xué)生為研究某一問(wèn)題與同行、教師或者專(zhuān)家共同討論的交互式教學(xué)路徑，由通常的“講授——接受”單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)——能力——思維——實(shí)踐”的多元模式。其教學(xué)程序?yàn)椋海?）教師提前給學(xué)生下達(dá)一個(gè)論文或者相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生利用各種資源（如：網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等. ）來(lái)搜集各種信息，同時(shí)，教師可向?qū)W生答疑；（2）學(xué)生課堂發(fā)表自己的看法，其他學(xué)生提出質(zhì)疑或者批評(píng)意見(jiàn)；（3）教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)；（4）學(xué)生根據(jù)自己搜集學(xué)習(xí)到的信息和獲取其他學(xué)生的反饋?zhàn)珜?xiě)完整報(bào)告。

二、 Seminar 教學(xué)方法在《大學(xué)公共英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用

大學(xué)公共英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能有異于培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)不在于使學(xué)生掌握高深的理論知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本語(yǔ)言交流能力。Seminar 教學(xué)方法是通過(guò)讓學(xué)生課前準(zhǔn)備進(jìn)而課堂討論來(lái)達(dá)到對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯英語(yǔ)基本能力的訓(xùn)練。通常英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，非常注重閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)校里參加的各種考試，閱讀所占的比重最大，通過(guò)課前搜集整理資料、信息可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的閱讀水平，也為應(yīng)試做了積極地準(zhǔn)備。

Seminar的討論模式與傳統(tǒng)課堂上的“討論”聯(lián)系是截然不同的概念。討論練習(xí)是在課堂上就課本某一問(wèn)題讓學(xué)生討論和回答，學(xué)生的參與性和學(xué)生獲取信息的方式途徑單一；然而Seminar討論課是學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)探索、搜集、學(xué)習(xí)，從而形成有一定規(guī)模的知識(shí)體系后，然后在課堂上形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行縝密的分享和交流。除了文字材料，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生查找圖片、音樂(lè)、視頻來(lái)進(jìn)行展示，這樣學(xué)生對(duì)討論主題為知識(shí)載體，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行傳遞和表述，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、理解都有很好的促進(jìn)作用。一堂成功的討論課不僅僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是鍛煉了學(xué)生邏輯思維和獨(dú)立思考能力，讓英語(yǔ)不同與其他科目的枯燥的學(xué)習(xí)，更好的把語(yǔ)言作為傳播知識(shí)的媒介去應(yīng)用。

例如：“十二五”普通高等教學(xué)本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第三單元中的課文”Longing for a New Welfare System”是一篇關(guān)于美國(guó)福利的文章。從英語(yǔ)語(yǔ)言角度來(lái)說(shuō)，本單元的文章對(duì)大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易的，從實(shí)際教學(xué)課堂的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生在提前學(xué)習(xí)本單元單詞及短語(yǔ)后來(lái)閱讀課文難度不大。所以本單元屬于知識(shí)性文章，為了能讓學(xué)生獲得更大的信息量，同時(shí)提高英語(yǔ)交流水平，我們可以采用Seminar方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)課堂。首先教師再完成本單元要單生詞短語(yǔ)講解后，給學(xué)生充分的時(shí)間課下搜集與本單元相關(guān)的英文素材，例如：美國(guó)福利制度；中國(guó)福利制度與美國(guó)福利制度有哪些相似或不同；我國(guó)是否可以借鑒或者學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的福利制度；以及世界各國(guó)福利等不同的內(nèi)容。通常學(xué)生在選擇素材或者題目時(shí)會(huì)帶有盲目性和隨機(jī)性，為了能夠更好的掌握課堂教師可以提示或引導(dǎo)學(xué)生有目的的選擇材料。另外在課堂的表現(xiàn)形式上，可以選擇傳統(tǒng)的presentation，然后到學(xué)生提出問(wèn)題環(huán)節(jié)。也可以又不同學(xué)生們首先提出問(wèn)題，讓大家先進(jìn)行思考，進(jìn)而有同學(xué)來(lái)解決或者分享回答的內(nèi)容。值得注意的是，英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，由于地域的限制，目前西北地區(qū)日常工作生活中所需要用到的英語(yǔ)場(chǎng)合少之又少，為了能真正達(dá)到英語(yǔ)課堂交流的目的，作為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡量使用簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)的句型來(lái)表達(dá)自己的思想，所以，如何讓學(xué)生們把自己找到的素材變成自己的語(yǔ)言是一個(gè)巨大的“工程”。我們通常鼓勵(lì)學(xué)生去改寫(xiě)原文素材的句子，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生們的閱讀能力，同時(shí)也是對(duì)寫(xiě)作的潛在提高。從文字到語(yǔ)言，需要學(xué)生們的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們首先要對(duì)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容十分熟練以及認(rèn)可，然后需要學(xué)生背誦，這樣才能在seminar課堂上達(dá)到脫口而出的效果。

三、 大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中引入Seminar的實(shí)踐意義

（一） 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)“填鴨式”學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)“探索式”學(xué)習(xí)。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！癷nput輸入階段”，學(xué)生通過(guò)閱讀英文資料，搜集英文信息，不僅提高了學(xué)生搜集、查找信息的能力，更重要提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀和翻譯的能力；第二部：“output輸出階段”課堂中小組發(fā)言討論，這給學(xué)生提供了很好的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。

（二） 轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的講授和單向的灌輸。Seminar 教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法教師的一言堂，使教師、學(xué)生處于平等的互動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)平行對(duì)等的師生關(guān)系。[2]這樣可以拉近教師和學(xué)生之間距離，使教師也有更多機(jī)會(huì)了解學(xué)生，在師生之間構(gòu)建一個(gè)平等朋友關(guān)系。

（三） 提高教師水平。教師不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而是能夠起到引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的角色，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，這要求教師不僅要有超高的語(yǔ)言功底，更要求教師知識(shí)更加全面。

四、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)提高學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。Senimar教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把互動(dòng)式教學(xué)理念滲透到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)學(xué)中去，要求教師引導(dǎo)學(xué)生而不是一味的灌輸知識(shí)，是學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉端.當(dāng)代教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題研究.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007（6）.

[2]胡奇軍.簡(jiǎn)論Seminar和Talk Show 相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式.科技視界，2015（14）.