教師在中學(xué)教育中“以退為進(jìn)”教育策略的運(yùn)用

李華芬

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0035-02

某日，我去檢查學(xué)生晚休，發(fā)現(xiàn)一位經(jīng)常晚到的學(xué)生又來遲了，頓時(shí)不滿，嚴(yán)厲指出：“你怎么回事？一點(diǎn)時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念都沒有，成天晚到，還要不要住下去？”一般同學(xué)都會(huì)打打圓場，說一說“老師對不起，我會(huì)注意啦，下次堅(jiān)決不違反紀(jì)律”什么的，可沒想該學(xué)生卻是相當(dāng)憤怒的吼到：“又不是只有我遲到，你為什么不去管別的人，就只知道說我呢？”“誰違紀(jì)我都要管，只是現(xiàn)在遇到你，便從你開始糾正罷了！你為什么好的不學(xué)，只去和比自己差的學(xué)呢？”我很急切的給予回?fù)簟？蛇@事兒還沒完，他更氣惱的說到：“你為什么要先檢查我們宿舍，這樣會(huì)有時(shí)間差，你先檢查其他宿舍的話待到我回來不就也沒晚了嗎？”我啼笑皆非，我被噎得說不出話來，遲到是以時(shí)間來衡量的，怎么找個(gè)理由是挨個(gè)查宿舍有時(shí)間差了呢？我很氣憤！但此情此景，多說無益，他是聽不進(jìn)去的了。我果斷的回旋，壓住火氣，放緩聲音，理智的跟他說：“你也不用激動(dòng)，這也不是多大點(diǎn)事，咱倆都冷靜考慮考慮吧?！笨赡苁俏覒B(tài)度的前后反差出乎了他的意料，也可能是他自己也意識(shí)到自己的無理，有了這個(gè)臺(tái)階，他退開了，之后也沒再遲到。其實(shí)在與學(xué)生交流互動(dòng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，很多時(shí)候，以上這種“以退為進(jìn)”的策略都不失為一種解決問題的好辦法。這是社會(huì)發(fā)展到今天，教育對社會(huì)需求的選擇，也是在師生關(guān)系中追求平等、以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)。

一、當(dāng)代學(xué)生的共性特點(diǎn)是運(yùn)用“以退為進(jìn)”教育策略的背景和前提

（一）當(dāng)代中學(xué)生特征一：過于重視自我

當(dāng)代的中學(xué)生，由于獨(dú)生子女占較大比例，在家庭中被重視的程度教高。致使一部分學(xué)生以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化。而這種性格特征則容易導(dǎo)致一部分學(xué)生持有過度的“自尊感”，這一部分學(xué)生更難以與人相處，常常以自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評判一切事物，難以做到客觀、公正和替他人著想。

（二）當(dāng)代中學(xué)生特征二：文化撞擊所造成的價(jià)值觀念沖突

著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，大眾傳播媒介逐漸現(xiàn)代化和多樣化，這就為中學(xué)生接受信息提供了廣泛的渠道。他們通過各種信息渠道獲得了各種各樣的信息，有些和學(xué)校的教育影響是一致的，這樣那些在學(xué)校外所獲得的信息就能幫助和強(qiáng)化他們對學(xué)校教育的理解；但是有相當(dāng)一部分信息與學(xué)校教育的正面影響是相互抵觸的，這就導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生懷疑心理，即究竟誰說的是正確的。這本是中學(xué)生的一種正常的心理反應(yīng)，是他們不斷取得進(jìn)步的一種重要的心理基礎(chǔ)，但由于現(xiàn)實(shí)教育中存在諸多弊端，教師的教育又脫離了學(xué)生的實(shí)際，結(jié)果導(dǎo)致中學(xué)生權(quán)衡比較的砝碼移向了學(xué)校外影響的一面，加之中學(xué)階段的學(xué)生在心理上正處于叛逆的時(shí)期，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，如果學(xué)校的教育工作不能真正做到他們的心坎上，他們就會(huì)反其道而行之，有些學(xué)生甚至認(rèn)為教師對他們的教育是對他們橫加干涉，因而產(chǎn)生了和教師對著干的逆反心理。

面對任性、自我的學(xué)生群體，教師不研究方法，總是以一副道德楷模，知識(shí)權(quán)威的形象自居，是行不通的，是不能打動(dòng)學(xué)生，培育人才的?！耙酝藶檫M(jìn)”突出的是以學(xué)生為主體，教師應(yīng)用教育機(jī)智，激發(fā)學(xué)生潛能，合理處理教育者與被教育者之間的矛盾，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，體現(xiàn)師者風(fēng)范，守護(hù)學(xué)生成長、促進(jìn)學(xué)生成才。

二、“以退為進(jìn)”教育策略必須堅(jiān)持的原則和方向

“以退為進(jìn)”不是無條件的妥協(xié)退讓，不是息事寧人；而是一種智慧，是一種胸懷。在中學(xué)教育中，要從學(xué)生的生理、心理活動(dòng)規(guī)律出發(fā)，保證平等公正、實(shí)事求是的前提下展開。首先，要保持教育宗旨不偏離原則；其次，要保持堅(jiān)持不懈、不妥協(xié)的原則，方式上可以迂回曲折，核心上必須堅(jiān)持以有利于學(xué)生成長的方向。

三、“以退為進(jìn)”教育策略的優(yōu)勢和效果

（一）面對學(xué)生無理取鬧，“以退為進(jìn)”是上乘之選。在教師的職業(yè)生涯中，不可避免的會(huì)遇到學(xué)生的挑釁和沖撞，在擺明事實(shí)，講明道理的前提下，如果還是不能解決問題，平息矛盾，那就應(yīng)該考慮“以退為進(jìn)”，換一換角度考慮，緩一緩解決的節(jié)奏，可能問題會(huì)柳暗花明，終得其所。作為一名教育工作者，必須要考慮工作的性質(zhì)和對象，學(xué)生范錯(cuò)是正常的，糾正錯(cuò)誤不能都立竿見影，學(xué)生的成長是需要時(shí)間和空間，所以，當(dāng)然只能教師選擇以退為進(jìn)。

（二）教師在處理知識(shí)短缺方面，要具有承認(rèn)自己的不足的勇氣并注意學(xué)習(xí)提高。常聽到不少教師抱怨工作太累。究其原因，主要是現(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)爆棚的時(shí)代，許多新生事物日新月異，不少知識(shí)推陳出新，教師沒有一桶水，怎么給學(xué)生一碗水呢。知識(shí)更新的壓力，學(xué)生對教師期望和要求較高的實(shí)況，都是造成教師心力交瘁的原因。如何輕松適應(yīng)教書育人這一工作，找到其中的樂趣，自然要注意適時(shí)的以退為進(jìn)。除保持自身良好的學(xué)習(xí)和職業(yè)道德外，要注意發(fā)現(xiàn)和欣賞來自學(xué)生的思想和光芒，與學(xué)生一塊探索求知的方法，分享各自積累的經(jīng)驗(yàn)。