淺談初中思想品德課教學(xué)中有效導(dǎo)入的方法

李思靜

摘 要 課堂導(dǎo)入是有效教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。新課改下的課堂導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有重要作用。思想品德課的有效導(dǎo)入能夠在上課一開(kāi)始吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著一種期待、迫切的心情渴望新知，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必然能激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為一堂高效的課堂打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高思想品德課的課堂效率。

關(guān)鍵詞 思想品德 課堂教學(xué) 導(dǎo)入方法

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0020-02

導(dǎo)入教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的起始環(huán)節(jié)，發(fā)揮著舉足輕重的作用。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入僅有三五分鐘的時(shí)間，卻是吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。思想品德課就其內(nèi)容而言，是較多的理論和抽象的概括，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其有效的導(dǎo)入尤為重要。思想品德課的有效導(dǎo)入能夠在上課一開(kāi)始吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生懷著一種期待、迫切的心情渴望新知，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必然能激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也為一堂高效的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高思想品德課的課堂效率。初中思想品德課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談初中思想品德課的幾種有效的導(dǎo)入方法：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生溫故而知新

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法屬于“溫故而知新”的形式。通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)歸納等方式簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)而提出新的問(wèn)題，承上啟下地引入新課。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法適用于必須掌握已學(xué)知識(shí)才能進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)，即利用新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，找到二者之間的連接點(diǎn)，適宜于知識(shí)體系中的關(guān)鍵性重點(diǎn)知識(shí)的鞏固教學(xué)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法中的復(fù)習(xí)內(nèi)容可以是前一節(jié)的內(nèi)容，也可以是原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)，但復(fù)習(xí)的知識(shí)要與現(xiàn)在要學(xué)的新知識(shí)有關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇要服從新課程學(xué)習(xí)的需要，復(fù)習(xí)時(shí)如果學(xué)過(guò)的知識(shí)已久，可以采取陳述提示的方法，如果是近期才學(xué)的內(nèi)容，可以采用提問(wèn)的方法。例如：我在上七年級(jí)《預(yù)防違法犯罪從杜絕不良行為做起》這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入形式：首先讓學(xué)生回憶上一節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容，然后復(fù)習(xí)提問(wèn)：“不良誘惑有什么危害？”學(xué)生整體回答后，教師指出，既然不良誘惑有那么多的危害，我們就要堅(jiān)決拒絕，杜絕不良行為，這樣才能預(yù)防和減少違法犯罪的發(fā)生。這種導(dǎo)入形式比較適用于講授新舊知識(shí)內(nèi)容有密切聯(lián)系的課文。由于思想政治課基本理論知識(shí)之間，特別是同一課的不同框題之間存在著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。因此，安排這種溫故啟新的導(dǎo)入，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)始終保持著與舊知的聯(lián)系，而不感到突然、陌生，新舊知識(shí)之間連接得自然、順暢。

二、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，讓學(xué)生身臨其境

在思想品德教學(xué)中，情景是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的重要手段?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過(guò)程首先是接近問(wèn)題的過(guò)程，即思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生，而且以解決問(wèn)題情境為目的情境。根據(jù)認(rèn)知理論，思想品德的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)講解問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知的過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和控制教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、對(duì)比、聯(lián)系、猜想和驗(yàn)證等方法，構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展思維的目的。所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采用多種手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)環(huán)境中，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，激活其思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的，提高了教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《關(guān)愛(ài)他人的生命和健康》這一內(nèi)容時(shí)，為了把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，我利用學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)這樣情境：宿舍的同學(xué)都熟睡了，崔甜甜的肚子正劇痛，崔甜甜怎么辦？舍友怎么辦？讓學(xué)生置身于這樣的特定環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生：在自己遇到困難時(shí)舍友被驚醒了，會(huì)怎么想？該怎么做？學(xué)生表演情景，激活思維，獲得情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生渴望知道自己的想法和體驗(yàn)是否符合理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、設(shè)疑導(dǎo)入法，喚起學(xué)生的求知欲

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，懸念加趣味性是最能吸引學(xué)生的，學(xué)生急于找到答案，迫切需要知道原因，想弄清為什么，于是教與學(xué)的最佳心態(tài)就形成了。新課一開(kāi)講，教師通過(guò)先講述故事或者列舉實(shí)例，然后從中巧妙地設(shè)置一二個(gè)懸念，來(lái)激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。提出疑問(wèn)，使學(xué)生在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)下，啟迪他們積極思考，導(dǎo)入新課。例如：在教學(xué)七年級(jí)《同學(xué)·朋友》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：每個(gè)人都有好朋友，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)好朋友做錯(cuò)了事時(shí)，是怎么想、怎么做的呢？怎樣做才算是真正的好朋友呢？是啊，這個(gè)問(wèn)題提到學(xué)生心里去了，學(xué)生急于知道怎么做才是對(duì)的。設(shè)疑導(dǎo)思，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。

四、精彩故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生無(wú)限遐想

故事是學(xué)生成長(zhǎng)中的好朋友，故事以其獨(dú)特的情節(jié)強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。能讓學(xué)生倍感親切、樂(lè)于接受。教師在上課前講一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事、典故導(dǎo)入課堂，可吸引學(xué)生的注意力和興趣，豐富學(xué)生的想象力，能使學(xué)生在專心致志地聽(tīng)講故事中初步領(lǐng)會(huì)本節(jié)課要講的內(nèi)容，收到意想不到的效果。同時(shí)可使學(xué)生通過(guò)故事所反映的思想、觀念去理解所學(xué)課文的內(nèi)容。例如：我在講七年級(jí)《自尊自信》這一課時(shí)，先講述了姚明的故事，他曾經(jīng)聽(tīng)力差、反應(yīng)慢、手臂短、刀削腳，幾乎都是成為籃球運(yùn)動(dòng)員致命的弱點(diǎn)。但他酷愛(ài)籃球，自信自己能通過(guò)增強(qiáng)體能、艱苦訓(xùn)練獲得成功，自信、努力最終讓姚明成為籃球巨星。姚明的故事深深地打動(dòng)著學(xué)生們，學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事中更加崇拜姚明，激起要向他學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

五、關(guān)心國(guó)事，時(shí)事導(dǎo)入法

思想品德課程的性質(zhì)決定了其教學(xué)必須體現(xiàn)時(shí)代性，要緊緊把握時(shí)代脈搏，抓住社會(huì)發(fā)展中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中運(yùn)用一些新聞事件把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境不失為一種值得嘗試的導(dǎo)入方法。例如：如講《做友好往來(lái)的使者》這一內(nèi)容時(shí)，我選用了莫言獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的報(bào)道材料來(lái)導(dǎo)入新課。這個(gè)時(shí)事材料新鮮、真實(shí)， 容易引起學(xué)生共鳴，收到了很好的效果。

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。教無(wú)定法，貴在得法。初中思想品德課導(dǎo)入的方法還有很多，但選擇導(dǎo)入方法的原則只有一個(gè)，那就是要符合初中生的特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的導(dǎo)入才是有效的導(dǎo)入，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)，大幅度提高初中思想品德課的教育教學(xué)質(zhì)量。