大數據時代經管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系構建

顧劍華

摘要：統(tǒng)計學是培養(yǎng)經管類專業(yè)學生定量分析能力的重要課程，大數據時代的到來對統(tǒng)計學提出了新的要求。本文圍繞大數據時代對經管類專業(yè)數據分析人才的需求，以專業(yè)特色為導向，運用“知識+能力+應用”模式進行統(tǒng)計學模塊化、層次化課程體系構建。

關鍵詞：大數據；經管類專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0054-02

大數據時代給社會經濟發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，社會各行各業(yè)對數據分析需求大幅上升，需要借助數據分析實現數據的增值，挖掘數據背后的潛在價值，為其經營管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會經濟發(fā)展對具有數據管理和數據分析能力的應用創(chuàng)新型經濟管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對高校經管類專業(yè)學生能力的更高要求。面對紛繁復雜的社會經濟環(huán)境，經管類專業(yè)學生必須能夠廣泛應用定量分析技術，能夠從海量數據中獲取有效數據，運用科學的方法從這些數據中提取出有用信息，建立相應的模型，作出最優(yōu)決策。

統(tǒng)計學是培養(yǎng)經管類專業(yè)學生定量分析能力的一門重要課程，是眾多高等院校經管類專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，是以后深入學習相關定量方法類課程（諸如計量經濟學、管理運籌學、市場調查與預測等）的基礎。因此，統(tǒng)計學課程體系設置是否合理，將直接影響到學生獲取有效數據和分析數據應用能力的培養(yǎng)，進而影響學生定量分析能力的培養(yǎng)。

一、經管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系存在的問題

1.課程教學定位模糊。我國高等院校經管類專業(yè)統(tǒng)計學教學中的最大弊端在于一直按照前蘇聯劃分方式將其歸類為一門偏重于簡單數據整理課程，而將相應的統(tǒng)計分析所采用方法和理論歸為數理統(tǒng)計，因此在教學中不重視對后者的學習。然而，西方發(fā)達國家的統(tǒng)計學課程是同時包括這兩個部分內容的，尤其是后一個部分內容是定量分析的重要基礎。因此，在傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學定位下，學生只認識了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數據的能力，這與經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標相背離，難以適應大數據時代社會各領域對經濟管理人才素質的新需求。

2.課程體系有待完善，與經管類專業(yè)融合不夠。目前，大多數高等院校經管類專業(yè)統(tǒng)計學課程設置只涉及理論統(tǒng)計學這一領域，未將統(tǒng)計分析方法與相關經管類專業(yè)知識有機結合。在這樣的課程體系安排下，學生雖然掌握了統(tǒng)計基本理論和方法，但難以體會到統(tǒng)計在本專業(yè)學習中的應用價值，當面臨現實的經濟、管理問題卻無能為力，不會運用所學統(tǒng)計方法，結合專業(yè)知識對實際問題進行定量分析。這種狀況與經管類人才定量分析能力培養(yǎng)目的相違背，難以實現具有創(chuàng)新能力的經管類人才的培養(yǎng)目標。

因此，如能結合經管類專業(yè)特點，對統(tǒng)計學的課程體系進行優(yōu)化建設，勢必能夠培養(yǎng)出具有定量分析技能，滿足社會需求和企業(yè)需求，符合大數據時代人才素質要求的經濟管理人才。

二、大數據時代經管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系構建

1.明確課程教學定位。目前，統(tǒng)計學教學中偏重于統(tǒng)計學基本概念、基本模型和基本方法的理論知識學習，系統(tǒng)性較強，有利于學生全面了解統(tǒng)計學的知識體系，但是對統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的應用重視不夠，這不僅會讓學生望而生畏，從而失去學習的主動性與積極性，更為重要的是學生不能夠學以致用，在自己本專業(yè)深入學習過程中不會運用統(tǒng)計學知識來解決實際的經濟管理問題，而在教與學中出現的這些問題源頭在于教學定位不夠準確。因此，本文提出新的課程教學定位：以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向，提高經管類專業(yè)學生定量分析能力為目標，結合經濟學科和管理學科的特點，通過統(tǒng)計學的理論教學、案例分析、課程設計、實驗（踐）等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計應用能力，具備運用統(tǒng)計學理論與方法，研究社會經濟管理領域有關數據收集、整理、分析等解決實際問題的綜合能力，以適應大數據時代對經濟管理人才的新需求。

2.課程體系優(yōu)化建設。根據新的教學定位，統(tǒng)計學課程體系優(yōu)化建設的基本思路：一是課程體系設置要強調基礎知識、注重靈活應用、突出定量分析的教學理念和教學目標；二是課程結構上，突出專業(yè)針對性，強調統(tǒng)計學科和經濟學科、管理學科的有機結合，使課程特色化；三是建立實踐教學體系，加強學生實踐能力的鍛煉，為學生提供綜合素質和能力提高的實訓平臺；四是將統(tǒng)計分析軟件的運用融入到課程體系之中，加強統(tǒng)計分析軟件的技能培養(yǎng)。

因此，本文將運用模塊化系統(tǒng)集成思想，根據經濟與管理類各專業(yè)的要求，提出按專業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內容的改革方案，構建“課程體系→課程子系統(tǒng)→課程模塊→具體內容”的遞階控制結構模型，具體如圖1所示。

在統(tǒng)計學課程體系優(yōu)化建設中，我們運用系統(tǒng)科學的方法構建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達到了最佳狀態(tài)。

課程基礎子系統(tǒng)是統(tǒng)計學理論基礎和統(tǒng)計思維培養(yǎng)階段，由統(tǒng)計學基本原理和基本理論構成，體現了“厚基礎”的功能。課程應用子系統(tǒng)和課程案例子系統(tǒng)是統(tǒng)計分析能力訓練階段，首先結合認知性案例模塊系統(tǒng)介紹統(tǒng)計分析方法，讓經管類專業(yè)學生了解統(tǒng)計分析方法的基本原理，其次進一步結合專業(yè)特色案例模塊和統(tǒng)計分析軟件模塊，通過分專業(yè)教學方式，使不同專業(yè)學生能夠體會到統(tǒng)計學在本專業(yè)中的應用，增強學生的學習興趣，體現了“強能力”的功能。課程實踐子系統(tǒng)是統(tǒng)計應用能力實踐階段，是培養(yǎng)大數據時代應用型經管人才的重要環(huán)節(jié)。課程實踐主要包括課堂實踐和實驗室模擬，課外實踐主要包括社會實踐活動、實訓實習和相關競賽，通過課程實踐和課外實踐兩大平臺訓練學生運用所學統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析等知識解決實際問題的綜合能力。課程選修子系統(tǒng)是統(tǒng)計應用能力擴展階段，該階段在學生掌握統(tǒng)計學相關知識的基礎上，通過選修統(tǒng)計預測與統(tǒng)計決策兩大模塊，進一步培養(yǎng)學生的定量分析能力。

三、結束語

大數據時代經管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系構建，應注重強化基礎理論，突出知識的實用性和創(chuàng)新性，做到統(tǒng)計知識與實例分析相結合，與軟件應用相結合，理論教學與實踐教學相結合，與實際應用相結合。根據經管類各專業(yè)特色，以“知識+能力+應用”模式進行模塊化、層次化課程體系設置，從本質上提升學生的數據素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高解決實際問題的定量分析能力，以適應大數據時代對人才素質的新需求，使具有數據管理和數據分析能力的經濟管理人才在就業(yè)市場上更具有競爭力。

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