試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)

劉業(yè)燕

摘 要 在新課程改革的環(huán)境下，對學(xué)校教育的要求越來越高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過運用分層教學(xué)的方法，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到了明顯的提升，由此可見，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好地發(fā)展，同時也逐漸成為教學(xué)的主要手段與方法，一定程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0014-02

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實意義

（一）體現(xiàn)因材施教思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過運用分層教學(xué)的方法可以更好地體現(xiàn)因材施教的思想。在教學(xué)過程中，該教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生差異及特點來開展教學(xué)，重視學(xué)生差異性的發(fā)展，具有針對性地開展教學(xué)，保證教學(xué)效率的提升。同時，學(xué)校教學(xué)工作要想全面發(fā)展，就應(yīng)該對學(xué)生間存在的差異予以理解[1]。分層教學(xué)所提倡的就是對學(xué)生予以區(qū)別對待，這也是個性化教育中的重要途徑，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠形成良好的性格與個性，對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾予以有效地化解。

（二）增強教學(xué)有效性與針對性

在班級當(dāng)中，學(xué)生的層次有所不同，所以，要想有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，最重要的就是運用分層教學(xué)的方法，對于學(xué)生差異予以正確對待和理解，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)整體性與學(xué)生差異性的統(tǒng)一。而在實際的教學(xué)過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的具體情況來開展分層教學(xué)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)針對性與有效性。不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與計劃都存在不同，對教學(xué)方法予以相應(yīng)的完善，并且在設(shè)計的教學(xué)過程中對學(xué)生問題予以解決。通過分層教學(xué)的理論實踐完善，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效型。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）根據(jù)學(xué)生差異分層

在教學(xué)工作當(dāng)中，其主要服務(wù)對象就是學(xué)生，而且，實施分層教學(xué)的重要前提就是要對學(xué)生進(jìn)行分層，其中需要考慮到學(xué)生知識儲備與自身接受能力。因為學(xué)生之間存在差異具有一定的必然性，教師不應(yīng)該置之不理，所以，一定要正確地分析并利用學(xué)生差異才能夠更好地開展分層教學(xué)。分層教學(xué)的方法對于所有學(xué)生來說都是公平的，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績與能力來進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的個體差異來分層，這樣都可以更好地實施因材施教，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)成績獲得有效地提高。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層授課

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層教學(xué)的方法，需要教師在備課的過程中，對學(xué)生知識范圍以及學(xué)習(xí)的接受能力有效地授課。所以，教師需要在每周末對各小組中的成員學(xué)習(xí)接受情況進(jìn)行總結(jié)與分析，并且運用書面形式遞交。這種備課的方式能夠使教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，同時，在與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通的過程中，不斷增強師生間的互動與理解，對教學(xué)方案進(jìn)行合理地調(diào)整。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過分層教學(xué)能夠傳授更多的數(shù)學(xué)知識，始終尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，實現(xiàn)教學(xué)過程的靈活性。在講解小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《長度單位》的時候，教師就可以制作出具有不同程度的教學(xué)課件，進(jìn)而使不同層次學(xué)生可以選擇適合自己的授課內(nèi)容，進(jìn)而更好地掌握教材當(dāng)中的內(nèi)容。與此同時，教師在得到學(xué)生的反饋以后，需要對教學(xué)的內(nèi)容與速度予以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，更方便學(xué)生掌握全新的知識。

（三）根據(jù)學(xué)生接受能力分層練習(xí)

因為小學(xué)生知識積累的不多，所以，其自身的接受能力也比較薄弱，而為了更好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識，加深其記憶，教師就需要對學(xué)生各自的記憶力以及知識掌握的情況，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來編制程度不同的練習(xí)題，其中，練習(xí)的數(shù)量與難度也需要因人而異。其中，在講解《連加、連減和加減混合》一課的時候，教師在設(shè)計練習(xí)題的過程中，也需要設(shè)置不同難度的練習(xí)題目。例如：

（1）基礎(chǔ)題目：求解以下圖形周長。

（2）提升訓(xùn)練：如果有一條鐵絲，可以正好圍出邊長是4分米的正方形，那么圍成長方形，保證其長為6分米，那么長方形的寬是多少？

（3）拓展訓(xùn)練：如果有兩個長方形，其長與寬分別是12cm和8cm，那么將其拼成大的長方形，其周長應(yīng)為多少？

（4）開放訓(xùn)練：學(xué)生自己設(shè)計題目，并計算出相應(yīng)的周長。

教師這種設(shè)計題目的方式，其中的基礎(chǔ)題，大部分學(xué)生都能夠完成，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生無法解決，則可以尋求幫助。而提升訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練的數(shù)學(xué)題目，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生去嘗試解題。開放性的訓(xùn)練針對的是數(shù)學(xué)優(yōu)等生，但是也同樣鼓勵其他學(xué)生嘗試。

（四）根據(jù)學(xué)生接受差異分層評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層教學(xué)，教師需要針對不同層次學(xué)生給予不同的評價，并且積極鼓勵學(xué)生個性化地發(fā)展，充分挖掘其學(xué)習(xí)閃光點。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，還能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將分層教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中具有重要的意義，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用[J].華章，2013，（03）.

[2]陳彥珊.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（26）.

[3]于海云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（08）.