淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

喬愛玲

摘要：適應(yīng)社會經(jīng)濟需求變化，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的東風(fēng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運而生。它滿足了層次教育的需求，給教育界帶來了新的生機。筆者作為一名計算機專業(yè)教師，面對蓬勃發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢頭，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育界的結(jié)合和應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；融合

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）13-0001-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在年初兩會上被納入國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念著實火了一把?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”滲透入各行各業(yè)，筆者作為計算機教師，對“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響和可能存在的問題提出了自己粗淺的看法。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在年初兩會上被納入國家戰(zhàn)略，寫進政府工作報告，并從李克強總理口中說出來，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念著實火了一把，目前它正以前所未有的速度席卷而來，各行各業(yè)莫能避之。

什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”呢？我們知道，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市，淘寶出現(xiàn)了；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行，支付寶出現(xiàn)了；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)交通，滴滴打車出現(xiàn)了……也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造，改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。

面對火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育界當(dāng)然不能缺位，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。

一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用。筆者作為一名計算機專業(yè)教師，面對蓬勃發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢頭，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育界的結(jié)合和應(yīng)用做了如下粗淺研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵和外延

“互聯(lián)網(wǎng)+教育=？”是現(xiàn)在的校校通、班班通嗎？是電子書包、電子白板進課堂嗎？是把實體課堂教學(xué)錄像放到互聯(lián)網(wǎng)上讓大家看嗎？互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還能像從前那樣一成不變地進行教學(xué)嗎？教師職業(yè)還會永遠是鐵飯碗嗎？如果你是學(xué)生，你還會認(rèn)為只有在課堂上才是學(xué)習(xí)嗎？你走在路上、乘車、游戲、看手機，是不是學(xué)習(xí)？你還會認(rèn)為只有考試得高分才意味著學(xué)習(xí)好嗎？你還會認(rèn)為只有書本里的知識才是有用的，網(wǎng)上的那些看上去零散的信息與知識都是無意義的嗎？答案是又不是。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是一個簡單的相加，加完之后一切都會發(fā)生改變。互聯(lián)網(wǎng)是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)就是知識的碎片與重構(gòu)！[1]教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程到教學(xué)內(nèi)容，乃至教育觀念和教育目的都會發(fā)生全方位的深刻變革。未來，整個社會將被互聯(lián)網(wǎng)連接為一個整體，一切事物或多或少都要經(jīng)歷一個從碎片化到重構(gòu)的過程，這大概就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的全部內(nèi)涵吧。如果你不懂得將那些碎片化的知識整合成有用的知識體系，你將會落后時代一大截！

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果，將會使未來的教與學(xué)活動圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

未來的教育是線上、線下大融合，不存在互聯(lián)網(wǎng)教育和非互聯(lián)網(wǎng)教育之分，未來兩者都是高度融合的。最終目的是為教育提供最好的解決方案。尊重教育規(guī)律，堅持教育本質(zhì)，擁抱互聯(lián)時代，專注服務(wù)學(xué)生，只要做到這四點，教育的新時代一定會來臨。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”可能對教育產(chǎn)生深入骨髓的影響，會促進新教育生態(tài)的重建。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放。在信息時代，知識和技術(shù)成為第一生產(chǎn)力，是社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵因素，知識本身的激增、劇變、更新，頻率加快，周期縮短，同時知識本身的高度綜合和學(xué)科滲透、交叉，使得人類的一切領(lǐng)域都受到廣泛的沖擊和影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。

在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。我們可以在網(wǎng)上獲得國外大學(xué)免費的優(yōu)質(zhì)講座視頻，可以看到界面簡潔但是通俗易懂的可汗學(xué)院教學(xué)內(nèi)容，我們獲取知識的效率大幅提高，獲取途徑增多，獲取成本大幅降低。

大勢所趨，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，是信息社會對公民的基本要求，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的整合，迎合了時代的要求，在培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度上，有獨到工夫。這種整合，使學(xué)生具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨立自主學(xué)習(xí)，自我組織、制定并實施學(xué)習(xí)計劃，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評估。這無疑是學(xué)習(xí)方法上的一種革命變革。

2.在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教師和學(xué)生的界限也不再涇渭分明[2]。在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識的權(quán)威來源，學(xué)生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權(quán)?？稍凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生獲取知識已變得非?？旖?，師生間知識量的天平并不必然偏向教師。此時，教師必須調(diào)整自身定位，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。所以未來的教師很可能分為兩種：一種是線上講公開課的明星教師，一種是線下的輔導(dǎo)教師。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育資源重新配置和整合。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，從傳統(tǒng)一個優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個學(xué)生擴大到能服務(wù)幾千個甚至數(shù)萬個學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)“聯(lián)通一切”的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面臨的問題

互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的教育很多優(yōu)勢，但不可否認(rèn)如果過度使用和依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也會導(dǎo)致一些問題的產(chǎn)生。

1.教育的育人功能面臨被弱化的危險。與傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)教育的最大優(yōu)點在于突破了時空的限制，教師和學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)在一種虛擬的環(huán)境中進行交流。在這種“虛擬學(xué)?！崩?，學(xué)生只需要一臺連網(wǎng)的電腦，便可以在任何時間、任何地點接受教育。但是教育的根本目的是為了教書育人。傳統(tǒng)教育中教師可以與學(xué)生之間面對面交流、討論與溝通，有面對面的情感交流，有心靈火花的撞擊，有由于相處而產(chǎn)生的師生情誼。教師可以給孩子德、藝、社會規(guī)范等多層面的熏陶感染。然而互聯(lián)網(wǎng)教育可能會削弱教師在德育方面的作用，從而動搖教育的根本目的，教育的育人功能被弱化。

2.學(xué)習(xí)的碎片化讓學(xué)習(xí)者專注度下降，學(xué)習(xí)深度下降?；ヂ?lián)網(wǎng)降低了人們學(xué)習(xí)的門檻，學(xué)習(xí)的廣度大大增加，人們可以涉獵學(xué)習(xí)自己熟悉的、不熟悉的各領(lǐng)域知識。然而，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容卻嚴(yán)重碎片化，學(xué)習(xí)者會利用乘坐公交車、課間休息、睡前十分鐘等等零碎時間，學(xué)習(xí)了解一些零碎知識。學(xué)習(xí)時間的碎片化會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會使得知識與知識之間的關(guān)聯(lián)難以建立，從而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的都是很多零散的點，而難以加工成為有意義的知識網(wǎng)絡(luò)。如此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度很難保證。

信息無法替代知識。在互聯(lián)網(wǎng)上，信息可能已經(jīng)代替了判斷力。學(xué)生們學(xué)習(xí)檢索，如果只是照本宣科復(fù)制網(wǎng)上信息，不再學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)獨立思考與分析問題的能力，久而久之，學(xué)生們雖然擁有大量的信息，但卻知識貧乏，分析能力低下，知識碎片化，難以形成知識的完整體系?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來的這些機遇和挑戰(zhàn)，我們需要冷靜應(yīng)對。無論技術(shù)如何發(fā)展，我們要始終牢記教育是核心目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)只是用來提升和變革教育的技術(shù)手段。因此，我們要堅持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的指導(dǎo)原則，從教育的核心需求出發(fā)合理使用互聯(lián)網(wǎng)。我們要積極防止不良信息、網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)沉迷等現(xiàn)象對教育造成的負(fù)面影響，要及時通過健全法律、加強監(jiān)管等方式凈化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為教育所用。

總之，適應(yīng)社會經(jīng)濟需求變化，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的東風(fēng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運而生。它滿足了層次教育的需求，給教育界帶來了新的生機。面對機遇和挑戰(zhàn)，讓我們抓住時代脈搏，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育有效融合，培養(yǎng)出符合信息時代要求的合格人才。

參考文獻：

[1]王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么？[EB/OL].

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102vd6c.html.

[2]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[EB/OL].光明日報·教育周刊·教育時空，2015-06-09.

http：//news.gmw.cn/2015-06/09/content_15916656_2.htm.