任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的運用探討

馬曉林

【關(guān)鍵詞】 英語課堂；任務(wù)型教學(xué)法；運用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0059—01

任務(wù)型教學(xué)的目的是教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，也就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以此來展示學(xué)生完成任務(wù)后的成果。這就區(qū)別了傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)教學(xué)成果的一種教學(xué)方法。下面談?wù)劰P者在“任務(wù)型教學(xué)法”在實際運用中的一些體會。

一、任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)的思維模式的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位

任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動為方式”的理念。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情和動力，就能保證任務(wù)的順利進(jìn)行。在教學(xué)中為了使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到教師設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)中，教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)就不能和學(xué)生現(xiàn)有的生活習(xí)慣相脫節(jié)，這是學(xué)生能夠順利完成任務(wù)的關(guān)鍵。這就需要教師要從學(xué)生的具體生活實踐能力入手。在八年級的教材中：Families Celebrate Together 一課，筆者用下面的活動，替代了教材“Get Ready for Turky”。筆者是這樣設(shè)計任務(wù)的：首先利用多媒體設(shè)備播放歐美人慶祝節(jié)日的生活視頻，然后再看中國家庭慶祝節(jié)日的視頻。學(xué)生在了解了東西方的差異后，再談?wù)摗癝pring Festival ”，由于學(xué)生對春節(jié)都很熟悉，有親身的感受和經(jīng)歷，所以這節(jié)課的任務(wù)就進(jìn)行得很順利。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個不斷促使其提高的過程，教師創(chuàng)造性地使用教材的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生利用已知的認(rèn)知來認(rèn)識未知知識的過程。教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)，多聯(lián)系他們的生活實際，靈活運用教材，就能使教學(xué)的任務(wù)得以順利完成。

二、任務(wù)型教學(xué)法把握住了每堂課的任務(wù)核心，讓學(xué)生在“做中學(xué)”

任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計是在課堂的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的，包括口語、閱讀、寫作等方面，因此教師要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)過程中各個教學(xué)步驟都要精心安排和籌劃，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)有的知識水平設(shè)計任務(wù)的難易程度，做到有的放矢。在新的教學(xué)理念下，我們對一節(jié)課的任務(wù)設(shè)計要充分體現(xiàn)出符合學(xué)生的實際水平、認(rèn)知條件、現(xiàn)有狀況等特點。設(shè)計一節(jié)課的任務(wù)，不僅要研究教材，還要研究學(xué)生，使每節(jié)課的任務(wù)要直接作用于學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的個性特點、教學(xué)的情景內(nèi)容，設(shè)計課堂任務(wù)，吸引每一個學(xué)生參與到各項任務(wù)中，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，是一種探究式的學(xué)習(xí)方法，注重的是學(xué)生在感受和參與到學(xué)習(xí)中后，得到的生活實踐和能力上的升華。

三、任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動為方式”的理念

長期以來，中學(xué)英語教學(xué)都存在著“費時多，收效低”的現(xiàn)象，其主要原因是許多教師在教學(xué)過程中只重視如何把考試內(nèi)容傳授給學(xué)生，考什么就教什么，怎么考就怎么教，整個教學(xué)都圍繞著考試來進(jìn)行，以教代學(xué)，以講代練，完全忽視了如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念——學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂中起主導(dǎo)作用。要想讓學(xué)生發(fā)揮他們的主動性，教師就要在課堂上注重教學(xué)任務(wù)的可實施性和學(xué)生的可參與性。這就需要教師應(yīng)該把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)語言的場所，要讓學(xué)生的活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的講解，使教學(xué)任務(wù)以學(xué)生的語言實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生的課堂活動為方式來完成。比如，現(xiàn)行的英語課本中有許多的語言交際材料，這些材料只是為教師進(jìn)行課堂英語教學(xué)提供的素材。教師在利用這些素材教學(xué)時，不能僅僅局限在這些有限的語言點來進(jìn)行，還應(yīng)該從中挖掘和擴(kuò)大它們的信息量，把課本中的語言素材改變?yōu)橘N近學(xué)生生活，反映學(xué)生日常行為的語言材料。學(xué)生對這些內(nèi)容感興趣了，課堂的語言交流活動就能夠在教師的示范、提示下，積極、認(rèn)真、活躍地進(jìn)行，并且在課后獲得了成就感。

總之，在多年的任務(wù)型教學(xué)法的實施中，筆者深刻領(lǐng)悟到教師的主要目標(biāo)是讓學(xué)生積極主動地參與到教師設(shè)計好的各個任務(wù)中，積極參與到用學(xué)過的語言點進(jìn)行交際，通過與學(xué)習(xí)伙伴合作完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，把任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式貫穿在英語課堂中，才能加大學(xué)生的語言交流信息量，提高學(xué)生運用英語的能力。

編輯：趙玉梅