巧設(shè)地理問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

張曉芬

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；設(shè)問；設(shè)置；興趣； 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 17—0122—01

筆者通過多年地理教學(xué)的探究得出，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，與教學(xué)方法的選擇密切相關(guān)。地理知識與自然、社會緊密結(jié)合，與生活實際聯(lián)系廣泛。教師如能事先以學(xué)生為主體，緊扣學(xué)生耳聞目睹的自然和人文現(xiàn)象，巧用設(shè)問法，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維。這既是一種事半功倍的教學(xué)方法，也是教學(xué)成功之所在。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，巧設(shè)問題導(dǎo)入

地理教學(xué)中精心設(shè)計富有情趣的導(dǎo)語，一開始就抓住學(xué)生的好奇心，可使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興致。教師若很好地利用這一心理特點，針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，巧妙設(shè)問，可借此喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，在講“巴西”時，可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們喜不喜歡踢球，那你最喜歡的球星是誰？被稱為藝術(shù)足球之國的是？”在講“地球和地球儀”時，可這樣導(dǎo)入：“猜猜看：踢不動的球是什么球？為什么踢不動？”教師必須從教材的特點和學(xué)生的心理特點出發(fā)，提出有趣味性、啟發(fā)性的問題，才能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，巧設(shè)問題情境

教師可充分利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、身邊的話題設(shè)問，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有所樂。如，在講到“影響氣候的主要因素——地形地勢”時，教師可聯(lián)系當(dāng)?shù)厣顚嶋H設(shè)問?！坝^察我校東西兩側(cè)的山坡，植被狀況有沒有不同，為什么？看看山坡上的積雪有沒有不同，這是為什么？”或讓學(xué)生說說看，房子是選擇建在陰坡還是陽坡，山頂還是山腳更好？這樣學(xué)生在輕松愉快地掌握了知識的同時，也能體驗到地理知識在現(xiàn)實生活中的運用，認(rèn)識到地理的重要性。再如，在學(xué)習(xí)“歐洲西部”時，可設(shè)問：“我們準(zhǔn)備暑假去法國、意大利旅游，大家該怎樣準(zhǔn)備行李、著裝？說說你的理由。”從生活實際中引出的現(xiàn)實問題，極易引起學(xué)生的關(guān)注和思考，提升學(xué)生探究問題的興趣。

三、圍繞教學(xué)重點，逐級深入設(shè)問

地理課堂問題設(shè)計，不僅僅要生動有趣，更要緊緊圍繞教學(xué)中心，逐級深化主題。只有有目的地進行梯度設(shè)問、逐級設(shè)問，才能層層剖析、全面透析教材。俗話說“登高望遠”，地理課堂問題設(shè)計也是如此，設(shè)問要有一定的梯度，體現(xiàn)層次性，可從低到高、由淺入深，讓學(xué)生一點點往上跳，最終使地理知識由現(xiàn)象到規(guī)律、由具體到抽象，學(xué)生對知識的理解與掌握也便水到渠成，豁然開朗。例如，在學(xué)習(xí)“中國的氣候”時，可由我國大江南北迥然不同的自然風(fēng)貌引入，逐級設(shè)問：“我國南北方自然風(fēng)光有什么不同，因何不同？南北方氣候各有什么特征？造成南北方氣候不同的主要因素有哪些？多樣的氣候?qū)ιa(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響？”總之，問題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)心理學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”原理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、調(diào)動全體學(xué)生，設(shè)問形式富于多變

為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，營造課堂教學(xué)的愉快氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，地理課堂設(shè)問的形式需要富于變化。如，可通過梯級提問，即循序漸進，層層深入，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；或利用發(fā)散提問，即圍繞一個中心問題，要求學(xué)生各抒己見、同中求異，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力；或引申提問，即借助教材的中心問題引申發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)疑問，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識；或懸念提問，即在教學(xué)中巧設(shè)懸念，勾起學(xué)生求知欲；或進行穿越提問，即教師進行跳躍式提問，意在及時引導(dǎo)個別注意力分散的學(xué)生，活躍課堂，從而使得教學(xué)面向全體學(xué)生。

五、營造和諧課堂，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問

只有教師誘導(dǎo)的教學(xué)顯然是一種被動的教學(xué)方式，其效果肯定沒有學(xué)生主動的“探究式”學(xué)習(xí)方法好。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，消除個別學(xué)生的自卑和畏懼心理，認(rèn)真對待學(xué)生的問題。學(xué)生的問題有時顯得幼稚，但教師不應(yīng)隨意批評、挖苦甚至臭罵，對學(xué)生提出的哪怕是“荒唐”的問題，教師也要因勢利導(dǎo)、循循善誘，創(chuàng)造一種師生互動式的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，才能收到很好的效果。如，在講“世界的語言和宗教”、“世界的人種”等內(nèi)容時，大多數(shù)學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，教師就可以問學(xué)生相關(guān)的知識和常識，也可讓學(xué)生向老師提出相關(guān)的問題。編輯：王金梅