古詩教學必須會“三讀”

一、初讀。讀準字音，讀通文本

在古詩教學中，把古詩讀準的要求不可小視，因為古詩中有個別字的讀音問題，我們要特別注意。

1、注意通假字讀重音

有些字應讀通假字的舊讀音。如“見”：“采菊東籬下，悠然見南山”;“風吹草低見牛羊”;古語“讀書百遍，其義自見”，三句中的“見”都是通假字，都通“現”，顯現，顯露出來之意，因此讀“xiàn”，不讀“jiàn”。而在《所見》和《夜書所見》題目中的“見”;“歲寒知松柏，患難見真情”和張籍的《秋思》中的“洛陽城里見秋風”也有“見”，但這些“見”都是“看見”的意思，并無“顯現”之意，不是通假字，所以不讀“xiàn”，應讀“jiàn”。這些字在古詩詞中的意義與白話文中的意義差異很大，朗讀時應該朗讀成重音，提醒聽眾或讀者其意不同。

2、注意疊聲詞讀本音

《春曉》中的“處處聞啼鳥”，《小池》中的“小荷才露尖尖角”，都有疊聲詞。古詩詞朗讀中，不能像現代漢語把疊詞第二個字讀成輕聲，而應該讀成本音。因為，有的疊字要單獨表示意義，有的起重復強調的作用，而且五律或七律古詩中，各句字數相等，讀來頗有節(jié)奏感，如果把疊字弱化后讀得過輕，就可能給人少一個字的感覺。因此，疊字一般不要弱化讀輕聲，而要讀出該字的本音。

3、注意一些特殊字讀輕音

有些字，古時有舊讀音，而現代卻已經沒有這個舊讀音了，或者這些字按古代的節(jié)律規(guī)則來說，應該發(fā)某個舊讀音，但是現代漢語規(guī)范音卻未收錄這個舊讀音。這時，我們就應以今天的現代漢語規(guī)范音來讀。如“斜”：《山行》“遠上寒山石徑斜”的“斜”，按照古代節(jié)律，詩中的二、四句的末一個字是“家”“花”，其韻腹都是“a”，因此首句的末字“斜”應該押此韻，其韻腹也應是“a”。但是現代漢語中“斜”已沒有“xiá”的音了，所以這個字只好依從今天的發(fā)音，讀“xié”?！扒嗌焦庑薄钡摹靶薄币惨驗橄嗤?，念“xié”。還有，“斜風細雨不須歸”中，“斜”也得念“xié”，如果我們非要將這句的“斜”讀成“xiá”就顯得太別扭啦。我們在朗讀時，可以讀成輕聲，顯示此音樂現代音與古代音的不同之處;

4、注意多音字選準音

我們要根據這個字詞的意義來判斷該讀什么音。如“重”：杜甫《春夜喜雨》“花重錦官城”的“重”是多音字。詩句“曉看紅濕處，花重錦官城”中，花“重”表現了春雨后花兒“紅艷艷、沉甸甸”的紅艷欲滴狀態(tài)，因而這里“重”要讀“zhòng”，不能讀“chóng”。而張籍《秋思》中的“欲作家書意萬重”，是說家書想要表達的意思很多很多，“萬重”，就是“很多層”的意思;王安石的“水南水北重重柳，山前山后處處梅”中的“重重”也表示“很多層”的意思。因而，這里的“重”要讀“chóng”，而不能讀“zhòng”。讀的時候音要選準，否則就變味兒了。

二、熟讀。讀出節(jié)奏，讀出感情

1、熟讀，必須讀出力度

古詩講求押韻。在吟誦的時候對韻腳就要恰當的重讀，非韻腳的音要讀得輕一點而押韻的目的是為了聲韻的諧和。同類的音韻在同一位置上的重復，這就構成了聲音回環(huán)的美。吟誦時應該鏗鏘有聲，自然而然的讀出音樂感，讓人能夠感覺到悅耳順暢的音韻之美！所以要求學生要大聲地讀，韻腳一定要重讀，而且要歸好韻。如：賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！蹦乔Ыz萬縷、參差披拂的柳樹的形象，詩中那給柳樹裁剪綠色春裝的春之天使（春風）的形象，顯得如此柔美，就是由于作者恰當體現了古詩詞平仄押韻的特點，巧妙地將一、二、四句押韻，準確選用了“高、絳、刀”三個字做韻尾，這三個字一定要強調學生重讀，而且要歸好“ɑo”的韻。這樣讀起來更富有形象美感，而且節(jié)奏性強，韻味濃濃，使學生在吟誦中欣賞了形象美，又領略到音韻之美，感受古詩的博大精深。

2、熟讀，必須讀出節(jié)奏

郭沫若在《論節(jié)奏》一文中指出：“節(jié)奏之于詩是她的外型，也是她的生命，我們可以說沒有詩是沒有節(jié)奏的，沒有節(jié)奏的便不是詩?！币胱x出詩的節(jié)奏感，就一定要注意詩句中的停頓。古代對此曾流傳一個口訣：“一三五不論，二四六分明?！痹谖逖栽娭?，一般是一句三頓，二二一或二一二句式?！?-2-1”如：山氣/日夕/佳，飛鳥/相與/還。當然，古詩的誦讀也不是千篇一律的、一成不變的，但一般應該遵循頓不破詞的原則。

三、深讀，讀出創(chuàng)意，讀出趣味

1、配音樂讀

把古詩套上學生喜歡流行歌曲，兒歌的曲調使古詩變得妙趣橫生。其實，把古詩當歌唱并不是什么發(fā)明創(chuàng)造，古人早已為之?！端鍟さ篮鈧鳌氛f：“南人無不吟誦焉”。只是“自古樂之而樂府興，后樂府之歌法至唐不傳，其所歌者皆絕句也。唐人之歌詩之法至宋亦不傳，其所歌者皆詞。宋人歌詞之法至元又漸不傳，而曲調作焉?！备柙娭ú粋鲗е挛覀兘裉熘荒苋プx詩歌。雖然我們無法將古詩還原到過去的唱法，但這些論述告訴我們詩歌是可以唱的。因此，教學古詩時一方面可以讓學生利用自己喜歡的歌曲曲調來唱古詩，另一方面讓學生自己給古詩譜曲來唱.如教學《春曉》一詩時，我們就可以選用《谷建芬少兒古詩詞歌曲》中的歌曲來唱一唱。通過唱古詩提高學生對古詩學習的興趣，調動學生的多種感官去體會詩中喜怒哀樂的情感。

2、配圖像讀

蘇軾曾說：”味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”這一說法開創(chuàng)了詩歌與繪畫討論的新領域，從中我們就可以看出詩歌和繪畫是彼此聯系的，在藝術上是相通的，也是互補的。這樣的創(chuàng)作更有利于學生的理解。

3、配思維讀

即將所學的某一首古詩詞，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組，產生邏輯聯系。如學習賀知章的《詠柳》，指導學生同時誦讀其他有關“詠柳”的名詩，如杜牧的《柳》、楊萬里的《新柳》，把這幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生吟誦古詩的極大興趣，增強了美感。