心理健康教育在中職德育教育中的運用

方俊穎

摘 要：心理健康教育與德育教育之間具有緊密的聯(lián)系，兩者在追求學(xué)生內(nèi)在培養(yǎng)的方向上是趨同存在的。在現(xiàn)代中職德育教育中運用心理健康教育，不僅對德育教育進(jìn)行了重新的定位，同時還推進(jìn)了素質(zhì)教育改革發(fā)展。文章就心理健康教育與德育教育的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，提出兩者相結(jié)合的重要意義，并提出相應(yīng)措施的設(shè)想，期望能夠為中職德育教育提供參考。

關(guān)鍵詞：中職德育教育；心理健康教育；關(guān)聯(lián)性；運用措施

一、心理健康教育與中職德育教育的關(guān)聯(lián)性

1.獨立。從教育內(nèi)容和執(zhí)行方式來看，心理健康教育與德育教育之間是相對獨立的，兩者不能被相互取代。德育工作主要是指向?qū)W生的思想道德，對學(xué)生的思想進(jìn)行糾正和塑形，在執(zhí)行時顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅，通常情況下德育教育以課堂教育即德育課，和課外教育即德育管理兩個部分組成，具有一定的強(qiáng)制性和控制性。而心理健康教育則主要是對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和調(diào)整，旨在進(jìn)行學(xué)生心理活動和精神面貌的引導(dǎo)，在執(zhí)行時表現(xiàn)出輕松、隨性的特點，而開展形式一般是座談交流、鼓勵及心理撫慰等?？梢哉f，德育教育是一種防患于未然的先前教育，而心理健康教育則更多的體現(xiàn)在對心理問題的處理上。

2.交叉。德育教育與心理健康教育在一定程度上有著共性：①教育目的都是以“育人”為最終導(dǎo)向，通過教育活動對學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和塑造，其中包含了情感、意志、認(rèn)知和行為等多個方面。②兩者在內(nèi)容上均表現(xiàn)出積極向上的正面追求，同時一些德育問題與心理問題之間存在因果聯(lián)系，即由于心理不正常而產(chǎn)生德育方面的錯誤或過失，因此德育教育和心理教育能夠同時對這些問題進(jìn)行處理。③在具體問題的處理上，一些德育方面的問題可以通過心理健康教育的手段進(jìn)行處理，例如說教、警告，而心理方面的問題也可以用德育手段來解決，如一些規(guī)章制度的設(shè)計，從客觀方面告知學(xué)生怎樣做是不可取的，學(xué)生在特殊心理狀態(tài)下可能犯錯，但因制度的提醒而得到遏制，因而對當(dāng)時的心理表現(xiàn)進(jìn)行反思。

3.互補(bǔ)。德育教育增加了心理健康教育的適用機(jī)會，心理健康教育為德育教育提供了補(bǔ)充。德育教育主要是以大群體的普遍性準(zhǔn)則來對學(xué)生進(jìn)行教育，但是忽略了學(xué)生個體主觀感受和心理變化，這種情況下學(xué)生可能產(chǎn)生抵觸和厭倦思想，而中職學(xué)生正處于叛逆期，可能輕易導(dǎo)致這種矛盾的激化。心理教育則主要是針對學(xué)生個體心理情況的，因此能夠在學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒之前或產(chǎn)生過程中，通過一些開導(dǎo)、釋疑、溝通的方式，舒緩學(xué)生心中的郁結(jié)，將問題遏制在萌芽階段。并且根據(jù)心理教育的指示，教育者能夠掌握學(xué)生產(chǎn)生問題的癥結(jié)，判斷其心理是否出現(xiàn)了病變，從而采取更容易接受的辦法從新進(jìn)行德育教育，有時候適當(dāng)?shù)膶捜莘炊鴷〉昧己玫慕逃Ч?/p>

二、在德育教育中運用心理健康教育的措施

1.觀念的改變。新時期的德育教育工作，教師必須重新認(rèn)識德育教育和心理教學(xué)，把握教育的目標(biāo)和關(guān)鍵，即以學(xué)生為中心并促進(jìn)學(xué)生綜合成長。因此教師首先是要做到對學(xué)生的尊重，對學(xué)生的各種表現(xiàn)表示理解，同時根據(jù)學(xué)生的實際能力給予其充足的鼓勵，幫助學(xué)生樹立起自尊心和自信心。同時，德育工作的判定標(biāo)準(zhǔn)主要對學(xué)生的個體發(fā)展進(jìn)行綜合判斷，掌握在成長過程中內(nèi)在素養(yǎng)的欠缺，并因人而異采取針對性的教育、引導(dǎo)方式。總之，根據(jù)新的教育模式，教師需要摒棄傳統(tǒng)教育中的衡量標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教育觀念的統(tǒng)一，采用“兼容”“寬泛”的視角來審視學(xué)生，分析學(xué)生受各種影響下的變化，作為教育的初始依據(jù)。在處理學(xué)生問題上，需要對問題的性質(zhì)進(jìn)行判斷，究竟是德育問題還是心理問題，不能將兩者混淆，采取錯誤的辦法處理問題只會導(dǎo)致問題的加深，例如：學(xué)生本身處于焦躁狀態(tài)從而出現(xiàn)與同學(xué)爭執(zhí)或不遵守紀(jì)律的情況，如果這時采用處罰形式來處理，則會加劇學(xué)生的負(fù)面情緒，而由于自身德育缺失違反紀(jì)律的，如果用開導(dǎo)、談話的辦法來解決，只會讓學(xué)生認(rèn)為沒有實質(zhì)性的約束力，更有可能變本加厲。

2.內(nèi)容及方式方法的設(shè)定。在課程設(shè)置上，需要多體現(xiàn)心理教育的一些內(nèi)容：①以學(xué)生的心理發(fā)展為基本，堅持德育教育與心理教育并重的原則，要求確保學(xué)生心理成長，能夠擁有較為成熟的心理特征，同時對于學(xué)生心理所發(fā)生的連續(xù)性變化進(jìn)行掌握和引導(dǎo)。②改變傳統(tǒng)評價中以學(xué)生認(rèn)知能力和判別能力為主的模式，融入情感、行為等評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行全面評價，并且以感情和行為養(yǎng)成為重點。例如多采用一些感性的教育手段，以熏陶、感化、開導(dǎo)為主要形式，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的良好行為習(xí)慣。③在多數(shù)德育課程中，以非智力因素為主導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致內(nèi)容支撐下的教育效果出現(xiàn)偏差，即學(xué)生非智力素質(zhì)得到提高，而感知、想象、推敲、記憶等方面的培養(yǎng)相對薄弱，因此還需要對課程的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，即在教材中強(qiáng)化對學(xué)生智力的鍛煉。通過這一系列的改良，使德育教育和心理教育進(jìn)行結(jié)合，并發(fā)展成為中職教育中的一種綜合性課程。

3.增強(qiáng)教育者的能力。對于教師綜合能力的要求隨著德育教育自身的變化而提高，要求教師在職業(yè)能力、個人修養(yǎng)等多個方面再做精進(jìn)。①良好的師生關(guān)系。平等、良好的師生關(guān)系是建立在雙方相互尊重和信任的基礎(chǔ)上，對于初入學(xué)校的學(xué)生，可能因為環(huán)境不熟悉而對外界產(chǎn)生排斥感，這時候的教師是學(xué)生唯一信任的人，也是學(xué)生之間連接的紐帶。因此教師需要適時地進(jìn)行關(guān)心教育，并對學(xué)生的基本情況進(jìn)行掌握，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況、性格愛好等，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和配合，如帶領(lǐng)學(xué)生參加衛(wèi)生大掃除、參與學(xué)校的各種籌備和整理工作等。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的特點，為學(xué)生留下良好的形象，如多保持微笑、談吐文明、幽默風(fēng)趣等。②參與德育和心理方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，確保在擁有足夠教育能力的同時，還能夠?qū)σ恍嶋H現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，能夠合理規(guī)劃教育過程，能夠運用各種資源增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：學(xué)生問題的處理、心理輔導(dǎo)、班規(guī)設(shè)計與執(zhí)行、學(xué)生行為的推敲與判斷等。

三、總結(jié)

中職德育教育隨著社會環(huán)境的變化而面臨一系列的挑戰(zhàn)，如何排除困難同時增強(qiáng)教育的效果成為廣大教師苦思的問題。而心理健康教育在德育教育中的運用，正好彌補(bǔ)了德育教育在心理方面的專業(yè)缺陷，同時為德育教育提供了一種更具柔性的教學(xué)手段，因此需要被重視和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬桂.試析中職學(xué)校德育與心理健康教育互動機(jī)制的構(gòu)建[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2015（A1）.

（作者單位：四川省蠶絲學(xué)校）