初中語文校本課程資源開發(fā)的問題及建議

唐國榮

摘 要：語文課程，作為一門主要的基礎(chǔ)工具課程，在校本課程開發(fā)中具有巨大潛力。而語文課程資源的開發(fā)是語文校本課程開發(fā)的一個極為重要的環(huán)節(jié)。本文就語文校本課程資源的開發(fā)存在的問題，提出了諸如語文課程資源開發(fā)主體相互配合、有機整合校內(nèi)外語文課程資源、建立學(xué)校課程資源庫等建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：初中語文；校本課程；資源開發(fā)；建議

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-023-1

課程資源是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的內(nèi)涵十分豐富?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分指出：各地區(qū)都蘊含著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要以強烈的資源意識去努力開發(fā)、積極利用；學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。

一、初中語文校本課程中課程資源開發(fā)所存在的問題

1.語文課程資源開發(fā)主體的單一與盲目。在新課改的實際推行中，開發(fā)語文課程資源，目前主要依靠的還只是少數(shù)語文學(xué)科研究方面的專家、學(xué)者。而大多數(shù)一線語文教師在語文課程面前往往沒有自己的思考能力，課程資源意識和能力極其淡薄和微弱。語文課程資源開發(fā)的開發(fā)幾乎沒有考慮學(xué)生的主觀興趣和家長的意愿。沒有學(xué)生及家長的參與，語文課程資源開發(fā)的主體就顯得很單一，不具備可操作性；另一方面，部分教師雖有了一定的課程資源開發(fā)意識，但由于對新課程理念缺乏深刻認(rèn)識，致使對課程資源的開發(fā)很盲目，開發(fā)與利用方式不當(dāng)，教師一味地利用多媒體填充課堂內(nèi)容，增設(shè)花樣，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主觀能動性沒有發(fā)揮出來，語文課程資源怎么能發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？

2.重視顯性課程資源的開發(fā)與利用，忽視隱性資源的開發(fā)與利用。作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的語文課程，從對人影響的角度劃分，可以分為顯性課程和隱性課程。顯性課程與隱性課程共同構(gòu)成語文課程的全部外延，即學(xué)生在學(xué)校情境中所獲得的全部經(jīng)驗。在語文課程資源的開發(fā)與利用的過程中，人們常將關(guān)注點集中于教科書、活動、新聞媒介、網(wǎng)絡(luò)、自然風(fēng)光等看得見、摸得著的語文課程資源，而忽視了學(xué)校制度、學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等隱性的語文課程資源，更是忽略了人的資源，尤其是學(xué)生這一寶貴資源的開發(fā)與利用。其實，顯性課程與隱性課程是語文課程的兩個方面，二者處于互補狀態(tài)，這就能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二者處于互逆狀態(tài)時，那就不利于學(xué)生的發(fā)展。我們不能因為二者有時是互逆的，就忽略隱性課程資源的開發(fā)與利用，更不能因為隱性課程資源由于其自身的特質(zhì)不便開發(fā)就不進(jìn)行開發(fā)，這樣的態(tài)度不利于語文課程的建設(shè)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.開發(fā)與利用語文課程資源的種類雖然豐富，但是缺乏系統(tǒng)性，利用效率不高。大語文觀點認(rèn)為語文的外延等于生活的外延，但是生活中的資源如果不進(jìn)行必要的加工和組織是不能成為語文校本課程資源的。語文校本課程既然是一門課程，在開發(fā)過程中就必須符合課程的基本原理和要求。語文校本課程的資源選擇，也必須經(jīng)過科學(xué)理論原則的過濾與篩選?，F(xiàn)在學(xué)校和教師只在需要課程資源的時候才會去開發(fā)，才會去尋找搜集相關(guān)的課程資源，利用完并沒有進(jìn)行整理分類，缺乏系統(tǒng)性，在之后的校本課程開發(fā)中依然效率低下。許多學(xué)校初中三個年級的語文課程資源很分散。盡管有語文教研組，但三個年級的備課組之間往往缺乏交流和合作，語文課程的功能不能有效發(fā)揮，各年級語文課程資源銜接機制亟待提高。

二、初中語文校本課程中課程資源的使用建議

1.語文課程資源開發(fā)主體相互配合。語文課程資源開發(fā)的主體除了語文教師之外，還有學(xué)生和家長。教師除了引導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮開發(fā)資源的主導(dǎo)作用之外，還要去引導(dǎo)學(xué)生和家長。新課改下的語文教師需要通過自主學(xué)習(xí)和實踐，不斷改變自己的教學(xué)方式，擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，對自身的潛力進(jìn)行深層開發(fā)，激活自己的課程資源意識；同時要調(diào)動學(xué)生的實踐積極性，激活學(xué)生課程資源意識；在課外帶動學(xué)生家長積極參與和配合學(xué)校的課堂與課外實踐活動，教師、學(xué)生、家長三者之間密切配合，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的一切條件，自主去開發(fā)和利用語文課程資源，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。師生和家長可以以活動形態(tài)為主，圍繞一些課堂教學(xué)所遇到的實際問題，以及那些可以向?qū)W生生活、社會生活延伸的書本知識和學(xué)生經(jīng)驗與生活中的具體問題等，組織一些演講比賽、討論會、辯論賽等，調(diào)動學(xué)生主動參與有益的課外實踐活動，在實踐中建構(gòu)新的知識體系，或邀請專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師和家長到學(xué)校開展講座等。師生和家長共同參與和討論，在活動初中，在活動中教，在教與學(xué)互動的基礎(chǔ)上不斷地提高學(xué)生實際的做事能力和創(chuàng)新能力。

2.有機整合校內(nèi)外語文課程資源。在新課程理念下，課程資源的內(nèi)涵和外延還在不斷地豐富。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源，不僅包括教科書、報刊電影、廣播網(wǎng)絡(luò)、報告會辯論會、圖書館、博物館、展覽館等，還包括自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的日常生活話題等。各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等資源各不相同，各具特點。課程資源的開發(fā)要根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c，努力發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢，只有這樣才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色功能，為社會培養(yǎng)出各類合格的人才。

3.建立學(xué)校課程資源庫。校本課程開發(fā)在廣大中小學(xué)校已經(jīng)廣泛開展。學(xué)校需要各種類型的校本課程資源，如果學(xué)校只在需要開發(fā)校本課程時才組織師生去調(diào)查研究、查找資料、收集相關(guān)的課程資源，就會降低校本課程開發(fā)的效率。有時資源太多，雜亂無章，也會降低課程資源的利用率。為了使校本課程開發(fā)更好地實施，使校本課程的資源能夠合理、有效地利用，學(xué)校最好建立一個信息資源庫，分科歸類，進(jìn)行有序管理，這樣找起來方便，使用起來也得心應(yīng)手。